کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

ژآن‌هانری پستالوزی در سال ۱۷۴۸ در زوریخ واقع در سوئیس به دنیا آمد و در سال ۱۸۲۷ چشم از دنیا بست.
پستالوزی در ریاضی از موضوع‌های محسوس آغاز می‌کرد و برای یاد دادن مفهوم دو، به دو دانش‌آموز اشاره می‌نمود او نشان داد وقتی تجرید صورت می‌گیرد که شخص در اندیشه‌های محسوس ورزیده شده باشد.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

این موضوع اساس تعلیم معاصر در حساب است.ما کودک را مجبور نمی‌کنیم که بر حسب عادت از بر کند، بلکه می‌کوشیم بدو نشان دهیم که حساب چگونه در زندگی روزانه به کار می‌رود؛ بنابراین کودک به فروشگاه می‌رود و مجبور است که حساب صحیح پول خرد خود را نگاه دارد. بانک نمونه‌ای در کلاس برپا می‌شود، کودکان نقش‌های رئیس حسابداری و مشتری را بر عهده می‌گیرند و با این روش مفاهیم ریاضی را بطور محسوس یاد می‌گیرند. تاریخ این گونه آموزش به پستالوزی می‌رسد. (مایر، ۱۳۷۴، ۳۶۷-۳۶۶)
۳- ۳۰٫ هربرت اسپنسر
هربرت اسپنسر در ۲۸ آوریل ۱۸۲۰ در شهر دربی انگلستان زاده شد و در ۸ دسامبر ۱۹۰۳ دیده بر جهان فرو بست.
رساله‌ی تربیت اسپنسر، هم در آمریکا و هم در انگلستان پر فروش‌ترین ‌کتاب بود. این رساله کتاب درسی محبوب مؤسسات تربیت معلم شد. اسپنسر عقیده دارد که مشکل‌ترین ‌مسأله، مفهوم ارزش هاست و تربیت بیشتر یک امر عملی است تا نظری. به نظر او دانش کمی با ارزش‌تر از تحصیل زبان‌های باستانی است که بهترین وجه آن هم فقط دارای ارزش درجه دوم است. او به ویژه طرفدار توجه به ریاضیات، شیمی و زیست شناسی بود و عقیده داشت که ریاضیات موجد وضوح و نظم در فرآیندهای عقلانی ماست. (مایر،۱۳۷۴،۴۱۴،۴۱۵)
۳- ۳۱٫ باروخ اسپینوزا
باروخ اسپینوزا زادروز ۲۴ نوامبر ۱۶۳۲ میلادی در آمستردام. وی در ۲۱ فوریه ۱۶۷۷ میلادی در اثر بیماری سل ارثی در لاهه درگذشت.
او نیز به مانند دکارت در ریاضی و هندسه سرآمد بود و می‌گفت فلسفه باید سعی کند مثل هندسه و ریاضی از روش‌های استنتاجی بهره بگیرد. حتی اسپینوزا بر آن بود تا «هندسه‌ی فلسفه» را بنا نهد. او در مهمترین کتاب خود یعنی «اخلاقیات» در تلاش است با بهره گرفتن از یک نظام ریاضی ثابت کند چگونه می‌توان یک زندگی خوب داشت؟ (ویت، ۱۳۸۷، ۶۰)
نظام باروخ اسپینوزا یکی از عمیق‌ترین ‌نظام‌های فلسفی است. آرمان او ایجاد فلسفه‌ای مبنی بر قیاس ریاضی بود و می‌بایست که استدلال تمام جنبه‌های جهان را در بر گیرد. او به مقام بشر ایمان داشت و در سراسر زندگی خود بر آزادی اندیشه تأکید می‌کرد.
رابطه‌ی بین خدا و جهان شباهتی به رابطه‌ی بین یهوه (خدای بنی اسراییل) و بنی اسراییل ندارد. اگر صریح بگوییم، آفرینش وجود ندارد و ارتباط بین خدا و طبیعت کاملاً ریاضی است. (مایر، ۱۳۷۴،۲۹۲-۲۹۱)
۳- ۳۲٫ گودفریدویلهم فون لایب نیتز
گودفریدویلهم فون لایب نیتز در سال ۱۶۴۶ در لایپزیک به دنیا آمد و در سال ۱۷۱۶ درگذشت. او یکی از بنیان گذاران منطق ریاضی به شمار می‌آید و معتقد بود که نظام‌های ریاضی می‌توانند قالب خوبی برای مبانی تفکر باشند و ریاضیات بهترین ابزار برای بیان اندیشه‌ها و تفکرات به شمار می‌آید. (بارکر،۱۳۴۹، ۱۳)
به نظر لایب نیتز قانون‌های ریاضی برتر از امکانند؛ مثلاً گزاره‌ی «چهار ضربدر پنج مساوی است با بیست»، بدون در نظر گرفتن مصادیق تجربی آن نیز صحیح است.
لایب نیتز به پیشرفت علم علاقه مند بود. از این رو می‌اندیشید که ریاضیات باید سرمشقی برای تربیت باشد. او خواهان اندیشه‌های صریح در تربیت بود و با عقاید مبهم ارسطو موافق نبود. او گمان داشت که عقل بهترین وسیله‌ی بهبود است و سرانجام موجد فرهنگ نوینی می‌شود. (مایر، ۱۳۷۴، ۳۴۵-۳۴۴)
۳- ۳۳٫ ایسیدورآگوست ماری فرانسیس خاویر کنت
ایسیدورآگوست ماری فرانسیس خاویر کنت (۱۹ ژانویه ۱۷۹۸- ۵ سپتامبر ۱۸۵۷) معروف به آگوست کنت فیلسوف فرانسوی است.
کنت در خلاصه‌ی طرح تربیتی خود بر این عقیده است که باید از تکامل دانش‌ها پیروی کرد و می‌گوید علم عدد (حساب، جبر، هندسه، مکانیک) در درجه‌ی اول است. تفاوت کنت با دیویی در این است که برای دانش‌آموزی، به جای تجارب حسی، ریاضیات را مبدأ حرکت قرار می‌دهد. (مایر، ۱۳۷۴، ۴۱۱)
۳- ۳۴٫ رابانوس موروس
رابانوس موروس(۸۵۶-۷۷۶) درباره‌ی ریاضیات (علم اعداد) بحث می‌کند «افلاطون هم با افتخار ویژه در زمره‌ی کسانی است که اگر اعداد اهمیتی هم در معرفت خدا نداشتند باز جسارت این را نمی‌ورزیدند که ارزش آن‌ها را کم برآورد کنند. افلاطون تعلیم میدهد که خدا جهان را از اعداد آفریده است. پیغمبر ما مسیحیان درباره‌ی خدا می‌گوید «او جهان را با عدد تشکیل داد» و در انجیل می‌گوید «خود موهای سر شما هم شماره دارند»… نادانی درباره‌ی اعداد، چیزهای بسیاری را که در کتاب مقدس به صورت معانی فرعی و مفاهیم تأویلی بیان شده است، غیر قابل فهم می‌گذارد.»
بعد شرحی درباره‌ی هندسه می‌دهد..
«این واقعیت در ساختن پرستش گاه‌های موقت و معابد به چشم می‌خورد که همین میله‌های اندازه گیری دایره‌ها، کره‌ها، نیم کره‌ها، چهار گوشه‌ها و اشکال دیگر به کار رفته اند. برای کسی که دانش تمام این چیزها را دارد و آن‌ها را به کار می‌برد، از لحاظ پرورش روحی برای او سود فراوانی به بار می‌آورد.» (مایر، ۱۳۷۴، ۲۰۸)
۳- ۳۵٫ کی روف
از جمله اندیشمندانی می‌باشد که در قرن بیستم اندیشه‌هایش رواج داشت. کی روف علم‌ها را بر حسب سهمی که در دید جهانی مادی دارند، ارزش یابی می‌کند. او بویژه برای ریاضیات که موجد «تفکر جدلی» است، ارزش قائل می‌شود.
فلسفه‌ کی روف مشعر بر تشویق جامعیت و مهارت در موضوع‌های درسی قابل اطمینان است. برنامه‌ی تحصیلی اساسی در تمام مدرسه‌های روسیه باید یکسان باشد و بر مقدمات، به ویژه ریاضی و علوم تأکید گردد. (مایر، ۱۳۷۴، ۴۴۳-۴۴۱)
۳- ۳۶٫ لوبوویه دو فونتنل
«لوبوویه دو فونتنل نویسنده‌ی فرانسوی (۱۷۵۷- ۱۶۵۷)».
روح هندسی آن چنان با هندسه گره نخورده است که نتواند از آن جدا شود و به دیگر قلمروهای معرفت وارد گردد. اثری در زمینه‌ی اخلاق، سیاست، یا نقد، و شاید حتی اثری در زمینه‌ی فن بلاغت را در شرایط برابر اگر هندسه دانی بنویسد، ظریف‌تر از کار در خواهد آمد. آن نظم و آراستگی و دقت صحتی که چندی است در کتاب‌های خوب باب شده به احتمال قوی نتیجه‌ی همان روح هندسی است که اینک از همیشه فراگیر‌تر است. (کلاین، ۱۳۸۸، ۲۹۸)
۳- ۳۷٫ فردریک مایر
(۶ژانویه ۱۹۶۱-۶ نوامبر۱۸۷۲)در دبستان حساب تنها از راه تمرین آموخته نمی‌شود. آن را با فعالیت‌های روزانه‌ی دانش‌آموز مربوط می‌سازند و در برنامه‌ی دوره‌ی اول دبیرستان بر ریاضیات عمومی تکیه می‌شود. (مایر، ۱۳۷۴، ۵۲۸)
۳- ۳۸٫ جان درایدن
«جان درایدن شاعر، نمایشنامه نویس، و منتقد انگلیسی (۱۷۰۰-۱۶۳۱)».
شخص باید چند علم را بیاموزد و ذهن منطقی، فلسفی و تا حدی ریاضی داشته باشد تا شاعری کامل و عالی باشد. (کلاین، ۱۳۸۸، ۳۰۲)
۳- ۳۹٫ رولف والدو امرسن
«رولف والدو امرسن نویسنده و شاعر آمریکایی (۱۸۸۲-۱۸۰۳)».
ما به شعر کسی که تنها شاعر است با تمام وجود توجه نمی‌کنیم، همچنان که به مسأله‌های کسی که تنها عالم جبر است؛ اما اگر کسی همچنان که با مبانی هندسی چیزها آشنا است با شکوه خجسته‌ی آن‌ها هم آشنا باشد، شاعری اش دقیق است و حسابش آهنگی موسیقایی دارد. (کلاین، ۱۳۸۸، ۳۰۲)
۳- ۴۰٫ فیلیکس کلاین
(۱۹۲۵-۱۸۴۹)… ریاضیات عالیترین دستاورد فکری و اصیل‌ترین ‌ابداع ذهن آدمی است. موسیقی می‌تواند روح را برانگیزد یا آرام سازد، نقاشی می‌تواند چشم نواز باشد، شعر می‌تواند عواطف را تحریک کند، فلسفه می‌تواند ذهن را قانع و راضی سازد، مهندسی می‌تواند زندگی مادی آدمی را بهبود بخشد. اما ریاضیات همه‌ی این ارزش‌ها را عرضه می‌کند. (مصلحیان، ۱۳۸۴)
۳- ۴۱٫ پیر دو فرما
پیر دوفرما در سال ۱۶۰۱ در نزدیکی مونتابن فرانسه متولد شد. او را بزرگترین ریاضیدان قرن هفدهم می‌دانند. در سن ۶۴ سالگی در سال ۱۶۶۵ در شهر کاستر درگذشت. ریاضیات صرفاً پیام آور زیبایی و هماهنگی و لذت تفکر بود. (کلاین، ۱۳۸۸، ۱۸۷)
۳- ۴۲٫ آگوستوس دی مورگان
مورگان در ۲۷ ژوئن ۱۸۰۶ در مدرس هندوستان متولد شد و در ۱۸ مارس ۱۸۷۱ در لندن انگلستان از دنیا رفت. وی معتقد بود که قدرت محرک ابتکار ریاضی نه نیروی استدلال، که نیروی تخیل است. (کلاین، ۱۳۸۸، ۱۶۵)
۳- ۴۳٫ آنه ماری شیمل
آنه ماری شیمل ۷ آوریل ۱۹۲۲ میلادی در شهر ارفورت آلمان به دنیا آمد او در ۲۶ ژانویه‌ی ۲۰۰۳ درگذشت.
روحیه‌ی ریاضی یک ویژگی فطری انسان است که در هر جا که انسانی زندگی می‌کند یا نشانه‌هایی مادی از حیات قبلی در آن باشد، به چشم می‌خورد. (شیمل، ۱۳۶۴، ۱۵)

خود ارزیابی

- تکالیف در طی دروس الکترونیکی به من کمک می کند تا محتوای سرفص ها را بهتر درک کنم.
- پاسخ آموزش دهنده به سؤلات مربوط به تکالیف به من کمک می کند که اشتباهات و نقطه ضعف های خودم را درک کنم.
- امتحان مرا قادر می سازد از سطح پیشرفت خودم آگاه باشم و نقطه ضعف های خودم را شناسایی کنم.

انجمن آموزش الکترونیکی

- سیستم آموزش الکترنیکی تعامل با همکارانم را برای من از طریق ایمیل و حضور در انجمن، آسان و راحت می کند.

( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

- سیستم الکترونیکی به من این احساس را می دهد که بخشی از یک اجتماع هستم و می توانم اهدافم را با دیگر اعضا در میان بگذارم.
- من در طی دروس الکترونیکی نقطه نظر ها و ایده هایم را با همکارانم و با آموزش دهنده در میان گذاشته ام.

شخصی سازی

- سیستم مرا قادر می سازد تا آن قسمت از فرایند را که با سبک و نیازهایم مطابق است، انتخاب کنم.
- سیستم مرا قادر می سازد تا نحوه ی آموزشی را که مطابق با سبک و نیازهایم است، انتخاب کنم.
- سیتم مرا قادر می سازد تا مواردی را که واقعه به آنها علاقه دارم و اطلاعات عمیقی در رابطه با آنها دارم، تمرکز کنم.
- سیستم به من کمک می کند تا فرایند آموزش را شخصی سازی کنم و مطابق با توانایی ها و نیازهایم ، آن را تنظیم کنم.

رفتار آتی

- من مفاهیم و اصول مهمی در رابطه با این دروس الکترونیکی، یادگرفته ام.
- من فناوری ها و روش های زیادی را در رابطه با سرفصل های این دروس الکترونیکی، یادگرفته ام.
- من در این دروس توانایی بکارگیری دانشم را به طور عملی، فرا گرفته ام.
- من در این دروس توانایی تحلیل مسائل پیچیده را فرا گرفته ام.
- من در این دروس توانایی بکارگیری در هم آمیختن دانشم را از حقایق، ایده ها و داده ها را فرا گرفته ام.

استفاده و بکار بردن

– من وقت زیادی به مطالعه ی محتوای دروس الکترونیکی، اختصاص داده ام.
- من به شدت از ابزارهایی که باعث ارتباط و تعامل برقرار کردن با معلم و همکاران شود، استفاده می کنم.
- من وقت زیادی را به انجام تکالیف و شرکت کردن در امتحانات سیستم آموزشی، اختصاص داده ام.

تمایل به استفاده

- من مطالب سیتم آموزش الکترونیکی را به هرکسی که میشناسم و به این مطالب علاقه داشته باشه، پیشنهاد می کنم.
- من به شرکت کردن در دیگر درس های سیستم آموزش الکترونیکی که به وسیله ی موسسات مشابه ارائه شود، علاقه نشان می دهم.

در آزمونهای همبستگی از فرمولهای زیر استفاده شد.
Pearson product-moment correlation = r = Σ (xy) / sqrt [(Σ x2) * (Σ y2)
Linear correlation (sample data) = r = * Σ {[(xi - x) / sx] * [(yi - y) / sy}]
Linear correlation (population data) = ρ = [۱ / N] * Σ {[(Xi - μX) / σx] * [(Yi - μY) / σy].
جهت تبیین مدل نهایی پژوهش از رگرسیون خطی ساده و فرمولهای آن استفاده شده است .
Simple linear regression line: ŷ = b0 + b1x
Regression coefficient = b1 = Σ [(xi - x) (yi - y)] / Σ [(xi - x) 2]
Regression slope intercept = b0 = y - b1 * x
Regression coefficient = b1 = r * (sy / sx)
Standard error of regression slope = sb1 = sqrt [Σ (yi - ŷi) 2 / (n - 2)] / sqrt [Σ (xi - x)2]
۳-۸ ملاحظات اخلاقی
جهت رعایت اصول اخلاقی در پژوهش توجه به نکاتی نظیر توجیه پاسخگویان و کسب رضایت آگاهانه برای شرکت در پژوهش، رعایت بی طرفی، استفاده از جدیدترین منابع اطلاعاتی و علمی، رعایت صداقت هنگام تجزیه و تحلیل داده ها و عدم تحریف دستاوردها در جهت هم سویی با خواسته های پژوهشگر، محرمانه نگهداشتن اطلاعات حاصل از پرسش نامه ها و دقت در نگهداری آن ها به طور محرمانه، مد نظر قرار گرفت.
۳-۹ معیارهای قابل قبول

عقیده دارد که این بیت هم شکایت نی می‌تواند فرض شود، هم شکایت مولانا و برای هر دو مورد دلیل آورده است و می‌گوید:« از آن جهت که هر مستمعی آهنگ و نوای موسیقی را طبعاً بر حال خود منطبق می‌کند و تا انطباق صورت نپذیرد لذّت نمی‌برد در صورتی که هدف موسیقی ممکن است از آن عالی تر باشد. و در مورد دوم می‌گوید: زیرا مولانا را مردم روزگار وی بخوبی نمی‌شناختند، منکران کور دل بر روش او معترض بودند و محضر‌ها در قدح او می‌پرداختند و نی وسماع را بدعت می‌شمردند، یاران او نیز در شناخت درجه و مقام معنویش یکسان نبودند و هیچ کس حقیقت او را چون شمس تبریز و صلاح الدین و حسام الدین … در نیافته بودند.» ( فروزانفر، ۱۳۸۲: ۱۲)

( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

زمانی:
« هر کسی از روی وهم و گمان خود با من یار و همراه شد، ولی هیچکس از اسرار درون من واقف نشد.» (زمانی، ۱۳۷۸: ۵۵)
استعلامی:
استعلامی‌می‌گوید که:« ناله‌ی نی بد حالان را به خیالات مادی خود سرگرم و خشنود می‌کند و خوش حالان را در طریق معرفت پیش می‌برد و هر یک از آن دو «از ظنّ خود و بر پایه‌ی زمینه های ذهنی و روحانی خود» بانگ نی را دوست دارد. حاضران مجلس مولانا همه خود را موافق و همراز مولانا می‌دیدند امّا همه‌ی آنها او را چنان که بوده است نمی‌شناختند.»(استعلامی،۱۳۸۷: ۲۸۱)
گولپینارلی:
برای بیت شرح و توضیحی نداده است.
نظر اجمالی:
بیت از زبان نی یا همان انسان کاملی است که از آغاز بیت “بشنو” لب به شکوه گشاده است و می‌تواند دلیل شکایتی که در بیت نخست در این دنیا می‌خواهد از آن حکایت کند همین درک نکردن او چنانچه خود او می‌می‌خواهد باشد. و اینکه هر کسی از یک حرف یا عمل یک نفر می‌تواند چندین برداشت کند اما آنگونه که هدف اصلی او بوده آن را درک نکند و همه درک یکسان نسبت به یک چیز نداشته باشند. در ادب فارسی ما فراوان دیده می‌شود( داستان مردم کور و توصیف کردن فیل سنایی و خود مولانا) و همچنین می‌توان به اشعار داستان “خدو ‌انداختن خصم در روی امیر المؤمنین” اشاره کرد که هر کس دید و برداشت مختلفی از امر خدا دارد و بسا کسانی که خود را دانا بر امور حق می‌دانند ولی تنها بندگان کامل و اولیا خاص آن امر را همانطور که خداوند خواسته است درک می‌کنند:

که این ابیات معنی را که انقروی بیان کرده روشن و تأیید می‌کند و همچنین توضیحی که فروزانفر بیان کرده کامل و قابل قبول است همانطور که شاعر می‌گوید:

انقروی:
انقروی می‌گوید که بیت در جواب سؤال مقدر:« اسرار واقع در درون اولیاء را چگونه جست و جو کنیم و آن معارف حقیقی که در قلبشان وجود دارد را چگونه بفهمیم.»می‌باشد. و منظور از ناله را گفتار حق می‌داند. آن گاه در پاسخ این سؤال جواب ولی کامل را که درون او همانند نی از ما سوا خالی است این گونه بیان می‌کند:« سرّ من از کلام من دور نیست،زیرا کلام صفت متکلم است و نطق علامت اسرار حقیقت می‌باشد، چنانکه مصرع: “سوزندن الکنور دایم ولینک بونجه اسراری” یعنی ” اسرار ولی، دایم از سخنش فهمیده می‌شود.» ( انقروی، ۱۳۸۰:۱۹-۱۸) و سپس چندین مثال و شاهد دیگر از مناقب خود مولانا، سخنان امام جعفر صادق و اشعار دیگران را برای روشن کردن عقیده‌ی خود بیان می‌کند.

۱۳۸۹

۱۹%

۱۳۹۰

۲۱%

۱۳۹۱

۲۲%

۳-۳- فرضیات تحقیق
۳-۳-۱-فرضیه اصلی تحقیق
فرضیه کلی یا فرضیه اصلی تحقیق حاضر بیان می کند که: ” بین مدیریت ریسک اعتباری با مطالبات معوق بانک ملت استان سمنان رابطه معناداری وجود دارد".
۳-۳-۲-فرضیات فرعی تحقیق
۱- بین مدیریت ریسک اعتباری وام‌های (تسهیلات) دریافتی مشتریان به‌ صورت انفرادی
(که متناظر با تحلیل انفرادی ریسک اوراق بهادار است) با مطالبات معوق بانک ملت استان سمنان رابطه معناداری وجود دارد.
۱-۱-بین مدیریت ریسک اعتباری و وام‌های سررسید گذشته مشتریان انفرادی(حقیقی) دربانک ملت استان سمنان رابطه معناداری وجود دارد.
۱-۲-بین مدیریت ریسک اعتباری و وام‌های معوق مشتریان انفرادی(حقیقی) دربانک ملت استان سمنان رابطه معناداری وجود دارد.
۱-۳-بین مدیریت ریسک اعتباری و وام‌های مشکوک الوصول مشتریان انفرادی(حقیقی) دربانک ملت استان سمنان رابطه معناداری وجود دارد.
۲- بین مدیریت ریسک اعتباری سبد وام به‌ صورت غیرانفرادی (که معادل تحلیل ریسک سبد اوراق بهادار است) با مطالبات معوق بانک ملت استان سمنان رابطه معناداری وجود دارد.
۲-۱-بین مدیریت ریسک اعتباری و سبد وام‌های سررسید گذشته مشتریان غیرانفرادی (حقوقی)دربانک ملت استان سمنان رابطه معناداری وجود دارد.
۲-۲-بین مدیریت ریسک اعتباری و سبد وام‌های معوق مشتریان غیرانفرادی (حقوقی)دربانک ملت استان سمنان رابطه معناداری وجود دارد.
۲-۳-بین مدیریت ریسک اعتباری و سبد وام‌های مشکوک الوصول مشتریان غیرانفرادی (حقوقی)دربانک ملت استان سمنان رابطه معناداری وجود دارد.
۳-۴-قلمرو تحقیق: محقق گستره مربوط به قلمروی تحقیق حاضر را در سه بخش زیر دنبال نموده است:
۳-۴-۱-قلمرو مکانی تحقیق: قلمرومکانی تحقیق حاضر مدیریت شعب بانک ملت استان سمنان
می باشد.
۳-۴-۲-قلمرو زمانی تحقیق: قلمرومکانی تحقیق حاضربین سال های۱۳۹۱-۱۳۸۱، می باشدکه داده های مربوط به تحقیق از طریق سامانه متمرکز اطلاعات مربوط به تسهیلات مدیریت شعب بانک ملت استان سمنان استخراج می شود.
۳-۴-۳-قلمرو موضوعی تحقیق: بررسی رابطه بین مدیریت ریسک اعتباری با مطالبات معوق بانک ملت و به صورت یک مطالعه موردی در مدیریت شعب بانک ملت استان سمنان، می باشد.
۳-۵- روش تجزیه و تحلیل داده ها
در پژوهش حاضر از هر دو نوع آمار توصیفی واستنباطی برای تجزیه و تحلیل داده ها استفاده شده است. بدین صورت که پس از استخراج داده ها ابتدا جهت بررسی های جمعیت شناختی از روش فراوانی و درصد در مورد متغیرهای مورد مطالعه استفاده شده است.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

پس از آنکه محقق داده ها را گردآوری، استخراج وطبقه بندی وجداول توزیع فراوانی و نسبت های توزیع را تهیه کرد باید مرحله جدیدی از فرایند تحقیق که به مرحله تجزیه و تحلیل داده ها معروف است آغاز شود این مرحله خود شامل دو شیوه تحلیل کیفی وتحلیل کمی است(حافظ نیا ،۱۳۸۵،۲۳۱).
استفاده از روش های آماری (کمی) با توجه به نوع و روش تحقیق وهدف محقق متفاوت است و از
روش های ساده و اولیه آماری تا روش های پیچیده را شامل می شود. استفاده از روش های آماری به دو شکل توصیفی و استنباطی انجام می گیرد (همان منبع ،۲۳۶ ).
آمار توصیفی را عمدتاً مفاهیمی از قبیل جدول توزیع فراوانی ونسبت های توزیع نمایش هندسی و تصویری توزیع، اندازه های گرایش به مرکز، اندازه های پراکندگی ونظایر آن تشکیل می دهد. آمار توصیفی برای تبیین وضعیت پدیده یا مساله یا موضوع مورد مطالعه مورد استفاده قرار می گیرد یادر واقع
ویژگی های موضوع مورد مطالعه به زبان آمار تصویر سازی و توصیف می شود (حافظ نیا،۱۳۸۵،۲۴۲).
در پژوهش اخیر در جهت محاسبه و برآورد پارامترها مانند میانگین، درصد، فراوانی مطلق ،فراوانی نسبی و مشابه آن از روش های متداول آمار توصیفی استفاده می شود.
در تحلیل های آمار استنباطی همواره نظر بر این است که نتایج حاصل از مطالعه گروه کوچکی به نام نمونه چگونه به گروه بزرگتری به نام جامعه تعمیم داده شود. به عبارتی محقق بر مبنای ارزش های حاصله در نمونه به آزمون فرضیه متوسل می شودو تکنیک های آماری موردنیاز ازطریق آماراستنباطی تامین می شود. در واقع از دو طریق به تحلیل داده ها می پردازد:
۱-برآورد ارزش های جمعیت از طریق ارزش های نمونه. ۲-آزمون فرضیه ها (ساده،۱۳۷۷،۱۸۵).
در این تحقیق نیز پس از جمع آوری داده ها از طریق سامانه اطلاعات مالی بانک ملت استان سمنان و استخراج آنها برای تبدیل آن داده های اولیه به حالت قابل استفاده، از نرم افزار اس.پی.اس.اس(SPSS) استفاده شده است. که بعد از آن نسبت به استخراج آمار توصیفی با دسته بندی اطلاعات اولیه، تبدیل اطلاعات دسته بندی شده به صورت های فراوانی ،درصد فراوانی، میانگین آماری وجداول یک بعدی ودو بعدی اقدام شده است.
از آنجا که در این تحقیق از روش نمونه گیری استفاده شده است و نتایج حاصل از مطالعه نمونه به جامعه آماری تعمیم داده می شودآمار استنباطی نیز برای تحلیل داده ها مورد استفاده قرار گرفته است.
به منظور آزمون فرضیه ها از ارزش های آمار استنباطی، تحلیل واریانس استفاده و با بهره گرفتن از آن برای تحقیق حاضر مدل ارائه شده است از روش های آمار استنباطی از قبیل آزمون کای مربع، ضریب همبستگی پیرسون ، استفاده شده است. برای پاسخ به سوالات پژوهشی از میانگین، انحراف استاندارد و میانه استفاده شده است. بنابراین در تحقیق حاضر در تجزیه و تحلیل داده ها از دو روش آماری توصیفی و استنباطی و با به کارگیری نرم افزار آماری(SPSS)، و در مواردی نرم افزار(Excel)، انجام شده است.
الف) آمار توصیفی: درسطح آمارتوصیفی از جدول و نمودار توصیفی، درصد فراوانی، میانگین و انحراف معیار استفاده شده است.
ب) آمار استنباطی: همچنین برای معنا دار بودن فرضیه تحقیق از آمار استنباطی شامل: همبستگی پیرسون و رگرسیون برای سنجش متغیرها استفاده شده است. تمامی مراحل تجزیه و تحلیل آماری با نرم افزار آماری (SPSS)،انجام شده است.
۴-۱- مقدمه
به طور کلی این تحقیق به دنبال بررسی رابطه بین مدیریت ریسک اعتباری با مطالبات معوق بانک ملت و به صورت یک مطالعه موردی در مدیریت شعب بانک ملت استان سمنان می باشد. بنابراین، پس از ترسیم روش دستیابی به نتایج مرحله اقدام فرا می رسد. در این مرحله با بهره گرفتن از داده های اولیه و خام ابتدا متغیرها محاسبه و استخراج می شوند و سپس با بهره گرفتن از آزمون های صحیح پردازش اطلاعات با بهره گرفتن از نرم افزارهای مربوطه صورت می گیرد. خروجی اطلاعات ما را برای دستیابی به نتایج یاری خواهد رساند. در این فصل ما به تحلیل اطلاعات با کمک نرم افزارهای مربوطه پس از استخراج و محاسبه متغیرها خواهیم پرداخت و این اطلاعات را به منظور بررسی و حصول نتایج نهایی ارائه خواهیم داد.
۴-۲-توصیف آماری داده ها
استفاده از روش های آماری در تجزیه و تحلیل کمی به دو شکل توصیفی و استنباطی انجام می گیرد ویکی از مهم ترین بخش های هر تحقیق علمی به حساب می آید. استفاده از روش های آماری به روش و هدف هر تحقیق بستگی دارد. به بیان دیگر: استفاده از روش های متفاوت آماری متاثر از نوع، مقیاس و ماهیت و روش اجرا و گردآوری اطلاعات و هدف آن تحقیق است. از آنجاییکه اعداد وارقام به تنهایی بدون معنی هستند. بنابراین برای تجزیه و تحلیل و نتیجه گیری مناسب این داده های بایستی به اعداد و ارقام دارای معنی دار تبدیل شده و سپس مورد تجزیه و تحلیل و تعبیر درست واقع شوند.
در واقع آمار یکی از مهم ترین وسایل مورد نیاز هر تحقیق است که صحت و اعتبار نتایج با آن محک زده می شود. آمار توصیفی شاخص های کشیدگی و پراکندگی متغیرها را بیان می کند و بر اساس این
شاخصها آزمون فرضیه ها انجام می شود. به بیان دیگر آمار توصیفی فقط گروه نمونه را توصیف می کند و با بهره گرفتن از آمار استنباطی و بر اساس تئوری احتمالات درباره جامعه آماری قضاوت می گردد.
بر همین اساس در این فصل نتایج توصیفی و استنباطی داده های تحقیق گزارش شده و نتایج به دست آمده تحلیل و تفسیر می شود. تجزیه و تحلیل نتایج تحقیق عبارت است از روشی که به وسیله آن کل فرایند تحقیق از انتخاب مساله تا رسیدن به نتیجه نهایی مورد کنترل قرار می گیرد.

سطح معناداری

مقدار t

ضریب استاندارد شده بتا

ضرایب استاندارد نشده بتا

۰.۰۰۰

۱۱.۸۳۴

۰.۸۲

۷.۱۰۹

ضریب ثابت

۰.۰۰۰

۹.۶۴۴

۰.۶۴

۰.۷۷

پرداخت منصفانه

۰.۰۰۰

۷.۰۰۹

۰.۷۲

۰.۸۲

قانون گرایی

۰.۰۰۱

۱۳.۰۳۴

۰.۷۹

۰.۸۸

تامین فرصت رشد

۰.۰۰۱

۸.۵۳۳

۰.۷۴

۰.۸۱

وابستگی اجتماعی

۴-۳-۴. تحلیل داده ها با روش مدل معادلات ساختاری
پس از بررسی فرضیه ها توسط آزمونهای همبستگی و رگرسیون، نوبت به استفاده از مدل معادلات ساختاری (SEM) با رویکرد حداقل مربعات جزئی (PLS) برای تأیید فرضیه های پژوهش میرسد. برای این کار از نرمافزار Smart PLS 2 در دو بخش تحلیل عاملی تأییدی و بررسی فرضیات در مدل استفاده شده است.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۴-۳-۴-۱. تحلیل عامل تأییدی
یکی از روش های آماری برای تجزیه اطلاعات موجود در مجموعه داده ها روش تجزیه عاملها یا تحلیل عاملی است. این روش برای تعیین تأثیرگذارترین متغیرها در زمانیکه تعداد متغیرهای مورد بررسی زیاد و روابط بین آنها ناشناخته باشد، استفاده میشود. تحلیل عاملی بر دو نوع تحلیل عاملی اکتشافی و تحلیل عاملی تأییدی است. در تحلیل عاملی اکتشافی، پژوهشگر در صدد کشف ساختار زیرنبایی مجموعه نسبتاً بزرگی از متغیرهاست و پیشفرض اولیه آن است که هر متغیری ممکن است با هر عاملی ارتباط داشته باشد. به عبارت دیگر پژوهشگر در این روش هیچ نظریه اولیه ای ندارد.
در تحلیل عاملی تأییدی پیش فرض اساسی آن است که هر عاملی با زیرمجموعه خاصی از متغیرها ارتباط دارد. حداقل شرط لازم برای تحلیل عاملی تأییدی این است که پژوهشگر در مورد تعداد عامل های مدل، قبل از انجام تحلیل، پیش فرض معینی داشته باشد، ولی در عین حال پژوهشگر می تواند انتظارات خود مبنی بر روابط بین متغیرها و عاملها را نیز در تحلیل وارد کند.
تحلیل عامل تأییدی در مورد پژوهش حاضر
در این مرحله با بهره گرفتن از نرمافزار Smart PLS 2 تحلیل عاملی تأییدی برای سنجش مدلهای اندازه گیری بکار گرفته شد. اگر بارعاملی میان سوالات و ابعاد و همچنین میان ابعاد و دو متغیر اصلی بیشتر از ۰.۴ و همچنین مقادیر t-values بیشتر از ۱.۹۶ باشند، برازش مناسب مدل را قبول کرد. در صوت عدم این موضوع، باید سوالات و ابعاد نامناسب را تشخیص داد و با حذف سوالاتی از آنها که باعث کاهش بار عاملی شدهاند، مدل را بهبود داد.
در پژوهش حاضر تحلیل عاملی تأییدی برای بررسی کفایت تعداد ابعاد و شاخصهای مدل اصلی استفاده شده است. به طوری که دو آزمون مربوط به دو متغیر اصلی و ابعاد و سوالات آنها اجرا شد. شکل زیر نتیجه اجرای مدل مربوط به متغیر فرهنگ سازمانی و ابعاد و سوالات آن با نرم افزار Smart PLS 2 را نشان میدهد.