اگرچه تحریم اقتصادی همواره ابزار قدرتمندی در سیاست خارجه آمریکا بوده، اما تاکنون جنگ سرد به پایان رسیده، اهمیت بیشتری یافته و بیشتر به کار گرفته می شود آمریکا از ۱۹۹۳ تا ۱۹۹۶، ۶۱ قانون و دستور اجرایی برای تحریم ۳۵ کشور جهان تصویب کرد و با توسل به ماده ی ۴۲ قانون فدرال راجع به تحریم دیگر کشورها، تاکنون ۱۴۲ بار به تحریم مبادرت ‌کرده‌است با پیروزی انقلاب اسلامی ایران در زمستان ۱۹۷۹ (بهمن ۱۳۵۷)، ایالت متحده آمریکا تاکنون به کرات از این ابزار برای علیه ایران استفاده نموده که مهمترین آن ILSA می‌باشد، ولی تهدید به اعمال مجازات شرکت هایی که در طرح های توسعه ی حوزه های جدید نفتی ایران سرمایه گذاری نمایند، باعث تشویش هم پیمانان اروپایی آمریکا جهت همکاری نزدیک در راستای سیاست های ایالات متحده آمریکا بر علیه ایران نشد وضع قانون تحریم، اصطکاک منافع کشورهای دو سوی اقیانوس آتلانتیک به خاطر اعمال قوانین ایالات متحده در خارج از مرزهای این کشور تشدید نمود.

محدودیت های ایجاد شده توسط آمریکا برای ایران ( و تا مدتی پیش تر برای عراق و لیبی ) با سیاست آمریکا جهت تنوع بخشیدن به منابع تامین انرژی ، به منظور کاهش خطر قطع جریان انرژی توسط گروه و یا منطقه ای خاص می‌باشد.

از طرفی ، با توجه به جهانی شدن اقتصاد و کاهش موانع موجود بر سر راه تجارت بین الملل ، نرخ موفقیت تحریم های اعمال شده، به خصوص هنگامی که به صورت یک جانبه وضع شده باشند کاهش یافته است. ( بهروزی فر ۱۳۸۳،۱۹۹ ) .

۲ – ۱ – ۶– انواع تحریم

۲ – ۱ – ۶ – ۱ – تحریم های خصوصی ( ملی )

گاهی تحریم ممکن است توسط افراد، گروه ها یا تشکیلات غیر دولتی به منظور وادار کردن کشور خارجی یا اتباعش یا حتی دولت متبوع خود این افراد به انجام رفتار مشخصی صورت گیرد.

نخستین تحریم سرزمینی بزرگ، در بین سال های ۱۹۰۵ تا ۱۹۳۱، توسط مردم چین صورت گرفته است. در این فاصله ی زمانی ۱۱ تحریم به وسیله ی ‌گروه‌های بازرگانی چینی سازماندهی گردید که ۸ مورد از آن ها علیه واردات از ژاپن انجام گردید. از جمله ی تحریم های بسیار مؤثر مردم چین بین سال های ۱۹۳۱ تا ۱۹۳۲، پس از اشغال منچوری توسط ژاپن انجام شد. که هدفش تجارت ژاپنی ها بود. این تحریم خوب سازماندهی شده بود و توانست حمایت نیمه رسمی دولت حاکم چین را به دست آورد در زمان تحقیق و تفحش جامعه ی ملل، نماینده ی چین ادعای ژاپن را که تحریم بایستی محکوم گردد، را رد کرد و بر اهمیت آن به عنوان وسیله ی صلح آمیز دفاع از خود که نسبت به یک ملت یاغی نظامی گرا قابل استفاده می‌باشد، تأکید نمود.

نمونه های دیگری از تحریم های خصوصی که می توان ذکر کرد، تحریم مردم هندوستان علیه انگلستان در سال‌های ۱۸۹۶، ۱۹۰۵ و ۱۹۳۰، تحریم مردم ترکیه علیه امپراطوری اتریش – مجارستان در سال‌های ۱۹۰۸ و ۱۹۰۹، تحریم مردم مصر علیه انگلستان در سال ۱۹۲۴٫

از دهه ۱۹۲۰ نیز اتحادیه های کارگری زیادی تحریم هایی را علیه حکومت های دیکتاتوری و دیگر رژیم ها آغاز نمودند برای مثال، کارگران باراندازها و اتحادیه های ملوانان، غالبا از کار بر روی کشتی های کشورهای تحریم شده، کشتی هایی که در بندرهای مورد تحریم لنگر می انداختند و یا کشتی های که بار کشورهای تحریم شده را حمل می‌کردند، خودداری می نمودند.(حدادی ۱۳۸۲، ۱۱۲).

تحریم های خصوصی معمولا مطابق با حقوق ملی مورد قضاوت قرار می‌گیرد، مگر اینکه دولت آن ها را آغاز کرده یا دستور داده باشد یا به وسیله ی معاهدات دو جانبه یا چند جانبه، دولت متعهد شده باشد که جلوی تحریم را بگیرد و اگر مشخص شود که یک تحریم خصوصی غیر قانونی بوده تنها در موارد نادری همچون موارد مربوط به نقض قواعد حمایت از زندگی و اموال بیگانگان، مسئولیت بین‌المللی دولت مطرح خواهد شد.(فیوضی ۱۳۵۲، ۱۲۰).

۲-۱-۶-۲- تحریم های دولت ها علیه یکدیگر

در کنار تحریم های خصوصی که کاربرد محدودی دارند، یکی از موارد شایع استفاده از تحریم ها، تحریم های دولتی است. اصولا یکی از فنون مؤثر و کارآمد در اجرای سیاست خارجی برای تحقق هدف ها و تامین منافع ملی، استفاده از ابزارهای اقتصادی، مالی، تجاری و تکنولوژیک است. در این راستا دولت استفاده کننده از این حربه ها سعی می‌کند دولت های دیگر را به تغییر در رفتارهای سیاست خارجی شان وادار کند، به گونه ای که دگرگونی های حاصل از داده های سیاست خارجی دیگران، منافع دولت استفاده کننده را از ابزارهای مورد نظر در پی آورد بهره گیری از این حربه ها به عصر کنونی روابط بین الملل منحصر نیست بلکه در گذشته نیز دولت ها سعی کرده‌اند از این طریق، دیگران را به تسلیم در مقابل خواسته های خود وادار کنند.(قوام ۱۳۷۲، ۲۱۰).

تاکنون تحریم های اقتصادی یک ابزار سیاسی مهم و بعضا تاثیر گذار در دست کشورهای نیرومند جهان بوده است. همان طور که گفته شد، آمریکا یکی از طرفداران مهم تحریم های تجاری، اقتصادی و سیاسی برای دستیابی به اهداف مورد نظر در سیاست خارجی خود بوده و برنامه های گسترده تحریم های اقتصادی و تجاری را طی سال‌های پس از جنگ جهانی دوم به اجرا گذاشته است برای نمونه به یکی از آن ها اشاره می‌کنیم .

در منطقه ی آمریکای لاتین، سیاست تحریم آمریکا علیه کوبا از دید صاحب نظران، نمونه ای آشکار از فشار اقتصادی به عنوان ابزار سیاست خارجی آمریکا محسوب می شود. یکی از شاخص ترین ویژگی های سیاست خارجی آمریکا بر ضد کوبا این بود، که آمریکا علاوه بر فشار اقتصادی که بر مردم کوبا وارد می کرد، دیگر کشورها را نیز برای تداوم پشتیبانی از اهداف خود در برابر کوبا تحت فشار سیاسی قرار می‌داد.

از طرف دیگر تحریم های دولتی ممکن است به صورت جمعی به وسیله ی دولت های علیه دولت یا دولت های دیگر صورت بگیرد مهم ترین تحریم جمعی، تحریم اسرائیل توسط کشورهای اتحادیه ی عرب می‌باشد، که به عنوان قانون متحد الشکل، تحریم اسرائیل در سال ۱۹۵۴ تصویب گردید. و به وسیله ی بیست کشور عضو به صورت قانون داخلی در آمد این تحریم که عناصر یک تحریم ابتدایی و همچنین تحریم ثانویه در بر دارد، به وسیله ی یک دفتر مرکزی تحریم، سازماندهی شده بود. در سال ۱۹۷۹ نیز سازمان کشورهای عرب صادر کننده ی نفت، چنین تحریمی را علیه مصر به خاطر گفت و گوهای صلح آن کشور با اسرائیل به اجرا گذاشتند.(حدادی ۱۳۸۲، ۱۱۵).

۲-۱-۶-۳- تحریم های جمعی توسط سازمان ملل متحد

با توجه به تجربیات قدرت‌های متحد در جنگ جهانی اول، یک سیستم تحریم اقتصادی جمعی به عنوان مجازات جامعه بین‌المللی علیه کشور خاطی در مواد ۱۶ و ۱۷ میثاق جامعه ملل درج گردید.ماده ۱۶ اعضا را ملزم می کرد روابط مالی و تجاری خود را با هر عنصری که بر خلاف تعهداتش در ‌چارچوب میثاق متوسل به جنگ شود قطع کنند. نظام تحریم در میثاق، نظام متمرکز و منسجمی نبود این نظام حتی عملا نیز اجرا نشد. به عنوان نمونه در سال ۱۹۳۵، متعاقب حمله ی ایتالیا به اتیوپی، برخی از اعضای جامعه درخواست تحریم ایتالیا را نمودند که به دلایلی از جمله مخالفت فرانسه این درخواست عملی نشد.


موضوعات: بدون موضوع
   پنجشنبه 24 آذر 1401نظر دهید »

۲- چون این بازی‌ها بیانگر رابطه مشخص میان مربی و کودک است لذا مربی باید سعی کند بازی‌ها طوری اجرا شوند تا برای کودک خوشایند باشند و نشاط و شادی را در او برانگیزاند و ضمن لذت بردن کودک از بازی اهداف درمانی نیز تحقق یابد.

۳- برای حفظ علاقه کودکان به بازی باید از وسایل مختلفی که برای این منظور در نظر گرفته شده است به تناوب استفاده شود.

۴- بازی‌ها ‌بر اساس سطح توانایی کودک ارائه می‌گردند و هدف آن است که کودک عقب‌مانده ذهنی از نظر مهارت مورد نظر پیشرفت کند.

۵- به هر بازی ۱۵ الی ۲۰ دقیقه اختصاصی داده می‌شود البته مربی و درمانگر می‌تواند تا زمانی که کودک اشتیاق به بازی را از دست نداده است بازی را متوقف نکند.

۶- اتاق بازی شبیه یک کلاس نیست بلکه همانند آزمایشگاهی است که وسایل، ابزار و اسباب‌بازی‌های متنوعی وجود دارد که متناسب با اهداف بازی در اختیار کودک قرار می‌گیرد. استرین (۲۰۰۷) اظهار می‌دارد که آماده سازی محیط می‌تواند فعالیت بازی کودکان را افزایش دهد. (نظری نژاد، ۱۳۸۷).

۷- در یک جلسه بازی درمانی مربی (درمانگر کودک) می‌تواند با انتخاب بازی‌هایی که ارائه شده است یک یا دو بازی را از هر حیطه انتخاب و پس فراهم آوری شرایط و مکان بازی اقدام به بازی کرد.

۸- به‌کارگیری متغیر بازی در این پژوهش همراه با مداخلات و همراهی مربی و درمانگر است زیرا هدف از به‌کارگیری بازی‌ها توجه به جنبه‌های اصلاحی و درمانی آن نیز می‌باشد. به همین دلیل از اصطلاح بازی درمانی که در ارزش‌های بازی جنبه درمانی نیز دارد بهره گرفته شده است.

در واقع در این تحقیق در صدد آن هستیم تا به مطالعه اثربخشی بازی درمانی در رشد مهارت های شناختی، اجتماعی و حرکتی دانش آموزان کم توان ذهنی آموزش پذیر بپردازیم.

اهمیت و ضرورت انجام تحقیق

طبق آمارهای بین‌المللی در هر جامعه‌ای حدود ۱۰% کودکان به دلایل مختلف قادر نیستند همسان با هنجارهای گروه سنی خود در حیطه‌های شناختی و اجتماعی و حرکتی عمل نمایند.

و به نوعی تأخیر در این فرایندها دارند و از آنجا که بازی به عنوان یک هدف کلی و بازی درمانی به عنوان یکی از اهداف ویژه بازی می‌تواند زمینه لازم را برای برقراری ارتباط با کودکان و به ویژه کودکان کم توان ذهنی فراهم آورد تا از طریق طرح‌ریزی‌های موقعیتی بتوانیم فرایند رشد و یادگیری آنان را تسهیل نماییم و تاکنون این فرصت به صورت عملی فراهم نشده است تا بتوانیم اثرات آن را به صورت علمی و تجربی بررسی نماییم. لذا برای فراهم آوری این فرصت جهت کودکان کم توان ذهنی ضرورت‌های زیر به نظر می‌رسد:

۱- فراهم آوری روش جدید و مفید برای آموزش کودکان کم توان ذهنی

۲- فراهم آوری زمینه جهت رشد مهارت‌های شناختی کودکان کم توان ذهنی از طریق بازی در مدارس

۳- بررسی و آزمایش متدهای بازی در جهت رشد مهارت‌های حرکتی و اجتماعی کودکان کم توان ذهنی

۴- جلب توجه مسئولان به اهمیت بازی و بازی درمانی به عنوان یک راهکار در آموزش و پرورش کودکان کم توان ذهنی

۵- یافتن راه‌های جدید برای کمک به مشاوران، مربیان و معلمان در زمینه کار با کودکان کم توان ذهنی

۶- یافتن راه‌های جدید تا ضمن ایجاد نشاط در کودکان کم توان ذهنی از طریق بازی بتوانیم اهداف درمانی را نیز در برنامه ها لحاظ کنیم.

۷- وجود امکانات و وسایل لازم در مدارس استثنایی و عدم استفاده بهینه از این امکانات در جهت رشد مهارت‌های کم توان ذهنی

۸- ضرورت افزایش اطلاعات نظری و کاربردی مربیان در به‌کارگیری و استفاده از روش‌های بازی درمانی در کار با کودکان کم توان ذهنی به صورت سازمان‌یافته

۹- ضرورت طراحی بازی‌هایی متناسب با توان رشدی کودکان کم توان ذهنی که مبتنی بر بررسی و پژوهش باشد.

۱۰- در بیشتر مدارس مشاوران اذعان کرده‌اند که استفاده از بازی درمانی در موقعیت‌های آموزشگاهی می‌تواند برای کودکان کم توان ذهنی مفید و مؤثر باشد که پرداختن ‌به این مسئله می‌تواند موید نظرات آن‌ ها باشد.

۱۱- انجام این پژوهش امکان و زمینه را برای پژوهش‌های دیگر فراهم می‌آورد.

۱۲- ضرورت دارد مربیان و کارکنان مدارس استثنایی از متدهای آموزشی جدید در جهت رشد مهارت‌های شناختی، اجتماعی و حرکتی کودکان کم توان ذهنی بهره گیرند.

۱۳- این مسئله می‌تواند اهمیت بازی برای این کودکان را نشان دهد تا از حالت تکراری بودن، وقت‌گذرانی، کسل‌کنندگی به طرف ایجاد نشاط و شادابی و غالباً باهدف آموزشی از پیش طراحی ‌شده برنامه‌ریزی و اجرا گردند.

«لاندرت[۱۵] » (۱۹۸۲) اظهار داشت. بازی درمانی را می‌توان در تمام رویکردهای مشاوره‌ای به کار گرفت. از نظر او این شیوه درمانی روش اصلی کار با کودکان ۲ تا ۱۲ ساله است. زیرا رشد شناختی آن‌ ها محدود است و نمی‌توانند افکار و احساسات خود را به زمان بیاورند. او بازی را جزء جدانشدنی زندگی کودکان و شیوه طبیعی یادگیری و ارتباط برقرار کردن آن‌ ها با دیگران معرفی می‌کند و «شافر[۱۶]» (۲۰۰۷) اظهار می‌دارد که در دهه اخیر علاقه شدیدی به موضوع و حرفه بازی درمانی به وجود آمده است (به نقل از حسین نژاد، ۱۳۸۹).

با توجه به سالها سابقه تدریس در دوره ابتدایی ، همواره علاقمند به استفاده از روش های فعال تدریس خصوصاً از طریق بازی بوده ام.لیکن هیچ روش مبتنی بر بازی در آموزش و پرورش رایج نیست.یافته های این تحقیق به طور محسوسی می‌تواند از سوی معلمان مورد استفاده قرار گیرد.

اهداف تحقیق

هدف کلی این پژوهش بررسی اثر بازی درمانی در رشد مهارت‌های مربوط به حیطه‌های شناختی، اجتماعی و حرکتی و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان کم توان ذهنی آموزش پذیر می‌باشد .

اهداف جزئی

– بررسی اثر بازی درمانی بر پیشرفت نگهداری ذهنی مفاهیم” طول؛ وزن ؛ حجم” در دانش‌آموزان کم توان ذهنی آموزش پذیر

– بررسی اثر بازی درمانی بر رشد ترسیم آدمک در دانش‌آموزان کم توان ذهنی آموزش پذیر.

– بررسی اثر بازی درمانی بر پیشرفت هماهنگی چشم و دست در دانش‌آموزان کم توان ذهنی آموزش پذیر.

– بررسی اثر بازی درمانی بر پیشرفت اجتماعی شدن در دانش‌آموزان کم توان ذهنی آموزش پذیر.

– بررسی اثر بازی درمانی بر پیشرفت تحصیلی در دانش‌آموزان کم توان ذهنی آموزش پذیر.

– بررسی اثر بازی درمانی بر رشد مهارت‌های حرکتی دانش‌آموزان کم توان ذهنی آموزش پذیر.

هدف کاربردی


موضوعات: بدون موضوع
   پنجشنبه 24 آذر 1401نظر دهید »

    1. – Levenson ↑

    1. -Werner ↑

    1. – Darwin ↑

    1. – Wiliam James ↑

    1. – Walter Cannon ↑

    1. – Spinoza ↑

    1. – Eysenck ↑

    1. – Paulhan ↑

    1. – Schachtet & Singer ↑

    1. -Hannesdottir &Ollendick ↑

    1. – Cole,Martin & Dennis ↑

    1. – Bridge,Margie & Zaff ↑

    1. – Mc lem ↑

    1. – Dahl ↑

    1. – Zolmke & Hahn ↑

    1. – Salters – Pedneanult ↑

    1. – Troy ↑

    1. – Liu ↑

    1. – Jeorge ↑

    1. -situation Selection ↑

    1. -Verrochi ↑

    1. – situation modificatin ↑

    1. – attentionnal deployment ↑

    1. -Pudester ↑

    1. – Barlow ↑

    1. – Rothbart &Sheese ↑

    1. – Watts & Dodds ↑

    1. ۵-Wagner ↑

    1. – cognitive change ↑

    1. -modification response ↑

    1. -Richards &John ↑

    1. -antecdent focused ↑

    1. -response focused ↑

    1. – Van Den Kommer ↑

    1. -Law ↑

    1. -Broderick ↑

    1. – McCullough,Bano&Root ↑

    1. – dysphoria ↑

    1. – Matheson& Anisman ↑

    1. -Kabat-Zinn ↑

    1. -Roemer ↑

    1. -Evans ↑

    1. – Rassin ↑

    1. -Sloan ↑

    1. -Kashdan ↑

    1. -D Zurilla ↑

    1. – Hayes ↑

    1. -Campos , Frankel & Camras ↑

    1. -Olak ↑

    1. -externalizing problems ↑

    1. – internalizing problems ↑

    1. -Fosca ↑

    1. – Berking, ↑

    1. -Decker ↑

    1. -dyeregulation ↑

    1. – Diagnostic and Statistical Manual of the Ameriecan Pychiatrie Association ↑

    1. – dsm-IV axis I disorders ↑

    1. -dsm-IV axis II disorders ↑

    1. -Amstdater ↑

    1. -Waller&-Scheidt ↑

    1. -Auerbach,Abela&Ringo Ho ↑

    1. – personality ↑

    1. -persona ↑

    1. – Kaplan & Sadoc ↑

    1. -Dijistra & Barelds ↑

    1. -Bouchard ↑

    1. ۱-sychoanalytical apprroach ↑

    1. – Freud ↑

    1. -Liebert & Spiegler ↑

    1. -instincts ↑

    1. -conscious ↑

    1. -preconsicious ↑

    1. -unconscious ↑

    1. -id ↑

    1. -ego ↑

    1. -superego ↑

    1. -thought in Primary- Process ↑

    1. – Schultz &Schultz ↑

    1. -thought in secondary-Process ↑

    1. -Carl Yung ↑

    1. ۲- Alfred Adler ↑

    1. ۳-Karen Horney ↑

    1. – Erick Fromm ↑

    1. – behaviorism approach ↑

    1. – cognitive approach ↑

    1. -humanitisic approach ↑

    1. .Alport ↑

    1. – Murray ↑

    1. – traitsapproach ↑

    1. -Hippocra ↑

    1. -Cattell ↑

    1. -Ross ↑

    1. -cardinal traits ↑

    1. -cardinal disposition ↑

    1. -centeral traits ↑

    1. -secondary traits ↑

    1. -constitutional traits ↑

    1. -environmental traits ↑

    1. -Galen ↑

    1. – Psychoticism ↑

    1. – Francois & Christophe ↑

    1. -Srivastava ↑

    1. – Mattewes& Deary ↑

    1. – Digman ↑

    1. – Mac-Dugall ↑

    1. – Klages ↑

    1. – Bamgarten ↑

    1. – Odbert ↑

    1. – Atkinson ↑

    1. -Fiske ↑

    1. -Tupes ↑

    1. -Christal ↑

    1. -Norman ↑

    1. -Borgatta ↑

    1. -Takemotochock ↑

    1. -surgency ↑

    1. -affection stability ↑

    1. – intellect ↑

    1. -White, Hendrick & Hendrick ↑

    1. – Chamorro , Pemuzic & Furnham ↑

    1. -Stump&Parker ↑

    1. – Ashton ↑

    1. -Fortunate & Furey ↑

    1. -Berk ↑

    1. -Reber ↑

    1. -Robinson & Dividson ↑

    1. – Hornby ↑

    1. -Papalia ↑

    1. – shafer & Emerson ↑

    1. – Jonnson&Whiffen ↑

    1. – Fraley ↑

    1. – Millls ↑

    1. ۱-Feeney & Noller ↑

    1. -selective ↑

    1. – proximity Secking ↑

    1. -Schaffer & Rodolph ↑


موضوعات: بدون موضوع
   پنجشنبه 24 آذر 1401نظر دهید »

حضرت آیت­الله خامنه­ای، پس از تبیین اهمیت عینی سبک و فرهنگ زندگی، به مبانی کارگشای این مبحث از منظر اسلام پرداختند و تأکید کردند: «اسلام، خردورزی، اخلاق و حقوق را مایه­های اصلی فرهنگ صحیح می­داند و ما نیز باید به طور جدی ‌به این مقولات بپردازیم وگرنه پیشرفت اسلامی و تمدن نوین اسلامی شکل نخواهد گرفت.» ایشان در ترسیم چگونگی شکل­ گیری سبک و شیوه زندگی افزودند: «فرهنگ زندگی، متأثر از تفسیر ما از زندگی است و هر هدفی را برای زندگی تعیین کنیم، سبک خاصی را به همراه ‌می‌آورد. در بحث سبک و فرهنگ زندگی، اسلام عزیز همه نیازهای انسان را برآورده می­سازد و دانشوران حوزه و دانشگاه باید علاوه بر تلاش در فقه و حقوق، در بحث اخلاق اسلامی و عقل و سلوک عملی اسلام نیز کارهای متراکم و با کیفیت انجام دهند تا نتایج این تلاش­ها مبنای برنامه­ ریزی و تعالیم نسل­ها قرار گیرد.» آیت­الله خامنه­ای بعد از تبیین ضرورت ایمان به هدف به عنوان یکی از عوامل اساسی تمدن­سازی، بحث مهمش را با تأکید بر یک نکته اساسی دیگر ادامه دادند: «پرهیز کامل از تقلید از سبک و سلوک زندگی در تمدن غربی.» ایشان خاطرنشان کردند: «ما البته بنای بر غرب­ستیزی نداریم اما ‌بر اساس بررسی و تحقیق تأکید می­کنیم که تقلید از غرب، هیچ ملتی را به جایی نمی­رساند. فرهنگ غرب، اصولاً فرهنگی مهاجم است و به هر دلیلی در هر کشوری رواج یابد به تدریج فرهنگ و هویت آن ملت را نابود می­ کند.» وی در پایان سخنانش تأکید کرد: «انقلاب اسلامی دارای توانایی، ظرفیت و انرژی متراکمی است که می ­تواند همه موانع را از سر راه بردارد و تمدن ممتاز، متعالی، برجسته و باشکوه اسلامی را در مقابل چشم همه جهانیان برپا سازد.» (امام خامنه­ای، ۱۳۹۱).

علّامه محمدحسین طباطبایی، دین را نظامی مبتنی بر اعتقاد می­داند. روانشناسی دینی گستره­ای است که به مطالعه باورها و اعمال دینی از دیدگاه روانشناختی می ­پردازد. دین اسلام کامل­ترین و پسندیده­ترین دین در نزد خدا است که دستورات جامعی برای همه از جمله ابعاد زندگی انسان ارائه داده است. انسان در صورت پذیرش توحید و عمل به قوانین دین ظرفیت روانی­اش گسترده ­تر می­ شود، در غیر این ­صورت احساس ناخوشایندی و زندگی تیره و تاری خواهد داشت. به نظر می­رسد که افراد پای­بند به برنامه ­های دین و دستورات آن، به بسیاری از بیماری­های روانی مبتلا نمی­شوند. هر چند نتیجه ­گیری از دیدگاه متفکرین اسلامی کاملاً منطقی است ولی مقبولیت عام نیافته است (حکم آبادی، ۱۳۸۹).

بندگی کن تا که سلطانت کنم جان فدا کن تا همه جانت کنم

قرآن کریم نیز به صراحت بیان می­ کند که راه مستقیم انسانیت، عبادت است: «وَ أَنِ اعْبُدُونی‏ هذا صِراطٌ مُسْتَقیمٌ.( سوره یس ،آیه ۶۱٫) بندگی مرا کنید؛ که این راه مستقیم است.

مطالعه­ مذهب از دیدگاه روان­شناختی از حدود ۱۰۰ سال پیش آغاز شده است، ویلیام جیمز[۲۳] موجودیت روان شناسی دین را آن گونه که امروز یافت می­ شود، از زمانِ پیدایش مطالعه­ تطبیقی ادیان در قرن ۱۹ در اروپا، به روشنی بیان می­ کند. وی بر این باور است که دانش روان­شناسی ‌به این نتیجه رسیده است که اگر خداگراییِ انسان، سرشتی است و اینکه انسان میل ‌به این جهت دارد، حکایت از یک وابستگی عمیق بین وجود انسان و خالق او می­ نماید. از دیدگاه روان­شناسی، مذهب یک سری احساسات مختلف است، مثل ترس­مذهبی، عشق مذهبی و نشاط و سرور مذهبی. مذهب را تاثیرات، احساسات و رویدادهایی می­دانند که در عالم تنهایی و دور از همه وابستگی­ها برای هر انسانی روی می­دهد. نظام ارزش­ها مبتنی بر طرز تلقی افراد از زندگی و موفقیت انسان در جهان و در رابطه با پدیده ­های جهان است و به دلیل نیاز انسان به داشتن معنای وجودی خویش و جایگاهش در این جهان، ارزش مذهبی در نظام ارزش­ها، جایگاه ویژه­ای دارد (رازفر و سهرابیان،۱۳۷۹؛ به نقل از ضیایی،۱۳۹۱).

۲-۳- تعریف مفاهیم و نظریه های مربوط به مذهب

بررسی روان­شناختی دین نیز همچون خود روان­شناسی از گذشته­ای دور و نامشخص آغاز شده که مقدم بر تاریخ رسمی آن است. آغاز روان­شناسی دین به عنوان رشته­ای رسمی به حدود سال ۱۸۸۱ باز می­گردد، هنگامی که جی استانلی هال[۲۴] در بوستون نطقی همگانی ‌در مورد آموزش اخلاقی و دینی ایراد کرد. خواه قبول داشته باشیم، شواهد هال که بنابر برداشت شخصی­اش بین دو چیز یعنی تعبیر دین و دوران نوجوانی پیوند برقرار می­ کند، آغازگر این رشته بوده و خواه بخواهیم پیدایش آن را به گونه ­ای نامشخص­تر به اواخر قرن نوزدهم برگردانیم، تنها توانسته ایم تاریخ آخرین دوره تفکر را در باره پارسایی انسان معین کنیم. این نوع تفکر و نظریه­پردازی را اگرچه به هیچ وجه رواج نداشته اما به صورت پراکنده ‌می‌توان در دوران کهن نیز یافت (کاهو، ۱۹۹۲؛ به نقل از حسینی،۱۳۹۱).

در زبان انگلیسی واژه «دین»[۲۵] از ریشه­ لاتین religio می ­آید که به گفته برخی پژوهشگران، نخست برای اشاره به نوعی قدرت فرابشری به کار می­رفته که از آدمی می­خواهد برای اجتناب از نتیجه­ای شوم به شیوه­ای خاص رفتار کند، دیگر پژوهشگران نتیجه ‌گرفته‌اند که religio به احساسی اشاره دارد که در کسانی موجود است که چنین قدرتی را درک و مشاهده ‌می‌کنند، این اصطلاح بر کردارهای آیینی که در حرم خدایانی[۲۶] معین صورت می­گرفت اطلاق می­ شود. به هر حال این واژه دلالت داشت بر آنچه آدمی انجام می­داد یا آنچه عمیقاً احساس می­کرد یا آنچه بر اراده­ی او تاثیر می­گذاشت، او را به اطاعت می­خواند یا به عذاب تهدید می­کرد، یا وعده­ پاداش می­داد یا به اجتماع خود پایبند می­کرد (اسمیت، ۱۹۶۳؛ به نقل از دهقانی، ۱۳۸۶).

۲-۳-۱- تعریف دین


موضوعات: بدون موضوع
   پنجشنبه 24 آذر 1401نظر دهید »

یونایتدپرس با اشاره به اجرای قانون هدفمندکردن یارانه ها در ایران نوشت اجرای دقیق ‌و کامل این قانون باعث افزایش درآمد سرانه و جلوگیری از اتلاف انرژی در ایران خواهد شد .

اکونومیست: هدفمندکردن یارانه ها به نفع اقشار آسی بپذیر ایران است .

اکونومیست با اشاره به اجرای قانون هدفمندکردن یارانه ها در ایران اجرای این قانون را به نفع اقشار ضعیف و آسیب پذیر دانست و نرخ تورم ایران برای سا لهای ۲۰۱۱ و ۲۰۱۲ را ۱۵درصد پیش‌بینی کرد.

پیتس بورگ پست گزارش داد :اثر قانون هدفمندی یارانه ها بر بخش حمل و نقل ایران

نشریه پیتس بورگ پست در تحلیلی با اشاره به اجرای قانون هدفمندی یارانه ها در ایران نوشت این قانون بیش از همه بخش حمل و نقل ایران را تحت تاثیر قرار داده است .

مانولاک و همکاران [۱۳](۱۹۸۹) اثرات سیاست های حمایتی دولت را در آرژانتین طی سال های ۱۹۱۳ تا ۱۹۸۴ بر بهره وری محصولات کشاورزی محاسبه کردند و نشان دادن که مالیات های سنگین و غیر مستقیم بخش کشاورزی بر رشد بهره وری اثرات منفی می‌گذارد .

گالاتی (۱۹۹۰ ) در بررسی خود در کشور هندوستان نشان داد که با توجه به پرداخت یارانه برای نهاده ی کود شیمیایی و کنترل قیمت محصولات تولیدشده به وسیله ی دولت، کشاورزان در عمل یارانه ای خالص روی نهاده ی کود شیمیایی دریافت نمی کنند .

هوپت و سینگ (۱۹۹۵) افزایش قیمت فرآورده های نفتی و برق در شش کشور مالزی ، غنا ، زیمباوه ،کلمبیا، اندونزی و ترکیه در دهه ۸۰ را ‌بر بخش صنعت ، خانوار و متغیرهای کلان اقتصاد مطالعه کرده‌اند. نتایج نشان دادند که در بیشتر کشورها الگوی مصرف انرژی به سمت جانشینی سوخت تغییر ‌کرده‌است. به ویژه در مالزی ، اندونزی وترکیه افزایش قیمت های داخلی حامل های انرژی موجب جانشینی الکتریسیته شده است. هر چند قسمتی از این جابجایی به سمت برق به دلیل دسترسی آسان به عرضه آن می‌باشد.

در کلمبیا افزایش قیمت الکتریسیته جانشینی گاز طبیعی را در پی داشته است.در کل، حرکت جانشینی به سمت منابع انرژی داخلی این کشور می‌باشد. در اندونزی جانشینی بین نیروی کار و انرژی نیز مشاهده می شود. از سوی دیگر با وجود افزایش قیمت انرژی ‌در همه کشورها ، نرخ رشد تولیدات صنعتی بعد از اصلاحات بالاتر از قبل از اصلاحات(به استثنای ترکیه) بوده است.

بررسی افزایش قیمت داخلی انرژی بر تورم نشان می‌دهد که در بیشتر کشورها افزایش به وجود نیامده است. برای مثال در غنا ، تورم (CPI) بالایی در شاخص قیمت مصرف کننده بالا به دلیل افزایش نرخ های ارز در اثر اجرای برنامه تعدیل می‌باشد. در کلمبیا و ‌زیمباوه به دلیل وقوع خشکسالی بوده است . به علاوه افزایش دستمزد یکی دیگر ازعوامل مؤثر افزایش در (CPI)می‌باشد که نمی تواند به طور مستقیم به دلیل افزایش قیمت انرژی باشد. در اثر تعدیل قیمت ها به سطح قیمت های جهانی، نرخ تورم در کشورهای مالزی و ‌زیمباوه کاهش (۸/۳- و۲/۳- درصد) ، در حالی که نرخ تورم در ترکیه و اندونزی به۱۶/۰و ۶/۰درصد افزایش یافته است. به علاوه درهمین مطالعه به مطالعه ای در کشور مصر اشاره شده که افزایش ۸۰۰ درصد قیمت حامل های انرژی نرخ تورم را ۴۴ درصد افزایش می‌دهد.

سریواستا و سن [۱۴](۱۹۹۷) معتقدند که نباید به کالاهای خصوصی یارانه پرداخت شود بلکه این کالاهای عمومی هستند که بنا به ماهیت آن ها باید مشمول یارانه شوند. به علاوه تمام کالاهای عمومی را نیز مشمول پرداخت یارانه نمی دانند و در این زمینه کالای عمومی را به دو دسته « کالای محق »[۱۵] و «غیر محق»[۱۶] یارانه تقسیم نمودند. ‌بنابرین‏ تمام کالاهای عمومی نیز مشمول پرداخت یارانه نیستند، بلکه کالاهایی که دارای آثار مثبت خارجی بوده و هم چنین بخش خصوصی مایل به سرمایه گذاری درآن ها نیست، در زمره کالاهای محق پرداخت یارانه قرار گرفتند. پرداخت یارانه به کالاهای غیر محق صرف نظر از بار هزینه ای، می‌تواند به طرق مختلف زیان بار باشد که تخریب محیط زیست از مهمترین آن ها است.

بانک جهانی [۱۷](۱۹۹۹) هدفمندی یارانه ها در روسیه را با بهره گرفتن از روش آزمون تقریب میانگین انجام داده است. متغیرهای درآمد رسمی سرانه ، تعداد کودکان خانواده ، تعداد افراد سالخورده ، سکونت در نواحی شهری به جز مسکو ، دارابودن یخچال ، سکونت در نواحی روستایی ،داشتن ماشین لباسشویی و تعداد افراد بیکار جز متغیرهای تعیین کننده خانوارهای نیازمند از بی نیاز بود .

فتینی و بیکدر[۱۸] (۱۹۹۹) درگزارش بانک جهانی با عنوان اثرات اقتصادی افزایش قیمت انرژی تا سطح قیمت های مرزی درجمهوری اسلامی ایران به کمک مدل داده – ستانده، اثرات تورمی افزایش قیمت حامل های انرژی را بر قیمت سایر بخش های اقتصادی مورد بررسی قرار داده‌اند؛ نتایج، بیانگر آن است که تعدیل قیمت ها تا سطح قیمت های مرزی باعث افزایش ۱۳درصد سطح عمومی قیمت ها می شود. به منظور جلوگیری از اثرات شدید تورمی، افزایش قیمت ها به صورت مرحله ای و طی سه سال پیشنهاد شده است. علت این امر آن که : این اثرات تورمی از یکسو انتظارات مردم را از نظر نوع و میزان مصرف محدود می‌کند و از سوی دیگر میزان پس انداز جامعه را به دلیل کاهش پرداخت یارانه ها افزایش می‌دهد؛ زیرا با فرض نرخ ارز ۵۰۰۰ ریال به ازای هر دلار آمریکا در دوره مورد مطالعه ( ژوئن ۱۹۹۹ ) یارانه های انرژی حدود ۳۸ تریلیون ریال یا معادل ۹٫۵ درصد از تولید ناخالص داخلی ایران را جذب می‌کند. همچنین افزایش قیمت های انرژی باعث کاهش کسری بودجه عمومی شده و بر تراز تجارت خارجی تأثیر مثبت دارد؛ اما در بخش صادرات، چون صادرات ایران محدود و انرژی بری پایین دارند، افزایش قیمت انرژی، تأثیر کمی بر صادرات دارد. در بخش واردات هزینه تولیدکالاهای داخلی افزایش می‌یابد که باید با مکانیسم درست از آن ها حمایت شود تا قدرت رقابت در بازار جهانی را داشته باشد .


موضوعات: بدون موضوع
   پنجشنبه 24 آذر 1401نظر دهید »

1 ... 167 168 169 ...170 ... 172 ...174 ...175 176 177 ... 479

شهریور 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31        
جستجو
آخرین مطالب