۱-۱۱- ابزار تجزیه و تحلیل

توصیفی: در این پژوهش از اندازه های گرایش مرکزی نظیر میانگین و میانه و همچنین اندازه های مقادیر پراکندگی نظیر دامنه تغییرات، انحراف معیار و واریانس استفاده می شود.

همبستگی: در این پژوهش به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از تحلیل های زیر که در تحلیل داده های کمی در پژوهش‌های همبستگی به کار می‌روند، استفاده می‌شود:

الف) آنالیز واریانس

ب) تجزیه و تحلیل همبستگی شامل آزمون معنی‌دار بودن R و ۲R

ج) تجزیه و تحلیل رگرسیونی که شامل آزمون معنی‌داری ضرایب مدل رگرسیونی می‌باشد.

۱-۱۲- تعاریف عملیاتی

کیفیت سود ( (Earning Quality: اشاره به فاصله کم بین سود نقدی و سود تعهدی و عدم دستکاری سود توسط مدیران دارد (ثقفی،۱۳۸۰).

کیفیت اقلام تعهدی (Accruals Quality): میزان ارتباط اقلام تعهدی سرمایه در گردش با تحقق جریان های نقدی عملیاتی (نوروش و همکاران، ۱۳۸۵: ۱۳۶).

ریسک نقدینگی (Liquidity Risk): عبارت است از خطر بدتر شدن وضعیت نقدینگی بازار هنگامی که شرکت احتیاج به معامله سهامش دارد (کردستانی،۱۳۸۸).

نقدشوندگی (Liquidity): توانایی انجام معامله سریع با حجم بالایی از اوراق بهادار و هزینه ی پایین، به طوری که فاصله زمانی میان سفارش تا خرید، تفاوت چندانی نباشد (لیو[۶]،۲۰۰۶).

۱-۱۳- خلاصه

در این فصل ابتدا کلیاتی درباره کیفیت سود حسابداری و ریسک نقدشوندگی سهام بیان گردید. این پژوهش در صدد ‌پاسخ‌گویی‌ ‌به این پرسش است که آیا کیفیت سود حسابداری بر ریسک نقدشوندگی سهام مؤثر خواهد بود؟ برای ‌پاسخ‌گویی‌ ‌به این امر، هدف پژوهش حاضر بیان گردید. با توجه به هدف و کاربرد عنوان شده در فصل، یک فرضیه تدوین و بیان شد. جامعه آماری پژوهش کلیه ی شرکت های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران بوده که جهت آزمون فرضیه های پژوهش نمونه گیری به روش نمونه گیری سیستماتیک انجام شده است. بازه زمانی پژوهش از سال ۱۳۸۵ الی ۱۳۸۹ می‌باشد. روش پژوهش حاضر از لحاظ هدف، کاربردی و از لحاظ ماهیت، توصیفی و همبستگی است. نوع داده های پژوهش حاضر جهت آزمون فرضیه، داده های ترکیبی می‌باشد. در پایان ابزار های گردآوری داده ها و نرم افزار های کامپیوتری استفاده شده جهت آزمون فرضیه‌ها و محاسبه ی متغیر ها معرفی گردید. در فصل بعد، مبانی نظری و پیشینه پ‍‍ژوهش بیان خواهد شد.

فصل دوم

مبانی نظری و پیشینه ی پژوهش

۲-۱- مقدمه

بازار سرمایه به عنوان یکی از ارکان اساسی رشد و توسعه ی اقتصادی در هر کشوری مطرح است که به نوبه ی خود در تخصیص بهینه سرمایه و منابع مالی، مؤثر واقع می شود. در این راستا، اطلاعات نقش اساسی در عملکرد بازار سرمایه ایفا می‌کند. گزارش دهی مالی به عنوان یک سیستم اطلاعاتی، مهم ترین منبع اشخاص برون سازمانی به ویژه سرمایه گذاران، در دست یابی به اطلاعات مورد نیاز است. نمود عینی گزارش دهی مالی، صورت های مالی است.

از جمله مهمترین و پرکاربردی ترین اجزای گزارش شده در صورت های مالی، سود حسابداری است. رقم سود خالص در صورت های مالی بر مبنای رویکرد تعهدی محاسبه می شود. در محاسبه سود از پیش‌بینی ها و برآوردها استفاده می‌گردد که این امر دستکاری سود توسط مدیران را امکان پذیر می‌سازد و باعث انتقاد استفاده کنندگان از این سود شده و مفهومی تحت عنوان کیفیت سود را مطرح می‌سازد.

کیفیت سود مفهومی نسبی است که به دیدگاه ها و نگرش های مختلف بستگی دارد و تعاریف متعددی از آن به عمل آمده است. لذا، در این فصل مفهوم کیفیت سود، اهمیت ارزیابی آن و شاخص های اندازه گیری کیفیت سود مطرح می‌گردد. کیفیت سود بر معیارهای متعددی از جمله بازده ی سهام ریسک اطلاعات اثر می‌گذارد. ریسک نقدشوندگی از جمله عاملی است که ممکن است تحت تاثیر کیفیت سود قرار گیرد. لذا در ادامه ی فصل، نقدشوندگی، ریسک نقدشوندگی و تاثیر آن بر کیفیت اطلاعات و سود حسابداری مطرح می‌گردد. در نهایت به بررسی مطالعات داخلی و خارجی مرتبط با موضوع پژوهش پرداخته می شود.

۲-۲- سود

سود یکی از با اهمیت ترین اقلام صورت های مالی است که در شرکت ها به عنوان یکی از معیارهای تصمیم گیری برای ارزیابی عملکرد و تعیین ارزش بنگاه اقتصادی محسوب می‌شود. هدف از گزارش سود، تامین و ارائه ی اطلاعات مفید برای اندازه‌گیری کارایی مدیریت، پیش‌بینی آینده ی واحد انتفاعی و توزیع آتی سود سهام، مبنایی برای تشخیص مالیات، بررسی قیمت محصولات و… برای ذینفعان می‌باشد (احمدپور و قهرمانی،۱۳۸۸). تعاریف متعددی برای واژه سود به عمل آمده است. یکی از این تعاریف به شرح زیر است:

سود خالص عبارت است از تغییر در حقوق صاحبان سرمایه یا به عبارتی تغییر در خالص دارایی های یک واحد تجاری طی یک دوره مالی که از فعالیت های انتفاعی و مستمر واحد تجاری، عملیات فرعی، رویدادهای تصادفی و سایر عملیات، رویداد ها و شرایط مؤثر بر واحد تجاری، غیر از آورده صاحبان سرمایه ناشی شده است. به بیان دیگر، سود یا زیان خالص، فرایند کلیه ی تغییرات در حقوق صاحبان سرمایه طی یک دوره به استثنای ناشی از سرمایه گذاری توسط صاحبان سرمایه و توزیع منابع بین آنان است (عالی ور،۱۳۷۰).

۲-۳- مفاهیم سود در گزارشگری مالی

سود حسابداری بر اساس قواعد منطقی، هماهنگ و مورد توافق محاسبه می شود. اما مفاهیمی همچون تحقق درآمد و تطابق، در دنیای واقعی مصداقی ندارد. به همین دلیل دیدگاه های مختلفی در رابطه با مفاهیم سود مطرح شده است. به منظور درک مفهوم سود، آشنایی با دیدگاه های مختلفی که در رابطه با مفاهیم سود مطرح است، ضروری به نظر می‌رسد. در ادامه، توضیحاتی پیرامون دیدگاه های مرتبط با مفهوم سود ارائه می شود.

۲-۳-۱ مفهوم سود از دیدگاه ساختاری


موضوعات: بدون موضوع
   پنجشنبه 24 آذر 1401نظر دهید »

    1. ویدیوکنفرانسها[۳۶]

    1. کنفرانس شنیداری یک­سویه و دو سویه[۳۷]، در این روش­ها تعامل از طریق فاکس و یا تلفن امکان­ پذیر است.

    1. کنفرانس­های کامپیوتری

    1. Audio-graphics (AG)

    1. پست الکترونیک[۳۸]

    1. سیستم کامپیوتری چند رسانه­ ای از طریق شبکه[۳۹]

    1. تلویزیون کابلی

    1. تلکس و ویدیو تلکس

  1. اینترنتس (شیشی کی[۴۰]، ۱۹۹۶).

ابزارهای جدید اینترنتی از سویی به گروه ­های وسیع از مردم امکان می­دهد در زمان واقعی در یک تجربه عمومی آموزش، شرکت داشته باشند، و از سوی یادگیرنده منفرد را قادر می­سازد بدون محدودیت مکانی با آموزگارش یا یک یادگیرنده وارد تعامل شود. داشتن ارتباط برای نیل به دو هدف ضروری است، هدف نخست توزیع اطلاعات است، که هم شامل توزیع کیت­های بسته­­بندی می­ شود و هم انتقال برنامه­ ها، سخنرانی­ها به صورت هم­زمان یا پخش رادیویی تلویزیونی. دومین نقش ارتباط ان است که رکن حیاتی همه نظام­های آموزشی است که بر تعامل بین آموزگاران و یادگیرندگان و در صورت امکان یادگیرندگان مبتنی است. ارتباط یادگیرنده با برخی حمایتها به یکدیگر متصل می­ شود، و یادگیرندگان یکدیگر را ملاقات ‌می‌کنند. فناوری‌های جدید امکان تشکیل ‌گروه‌های مجازی را ایجاد کرده­است، در کشورهایی که دسترسی آسان به اینترنت وجود دارد این کار سریع­ترین و رایج­ترین رویکرد به اموزش است ( داوود طبایی عقدایی، ۱۳۸۴).

انتخاب رسانه آموزشی مناسب

انتخاب رسانه مقوله باارزشی در برنامه­ ریزی برای آموزش از راه دور است. و باید برای خودآموزی و به­آموزی از وسایل کمک آموزشی غنی­تر و متناسب با ماهیت درسهای مختلف به­ صورت یک یا چند ابزار آموزشی و به ­هنگام استفاده کرد. هیچ رسانه­ای برای تمام هدفها ایده­آل نیست اما هر رسانه­ای که با دقت و باقدرت تخیل انتخاب شود، می ­تواند برای بیشتر هدفها مؤثر باشد (فردانش، ۱۳۸۵).

بر این اساس انتخاب مناسب و به ­هنگام رسانه موضوعی مهم در آموزش از راه دور است. انتخاب رسانه در نظام آموزش از راه دور معمولاً از سه عامل منشأ ‌می‌گیرد که عبارتند از:

    • ویژگی­های فراگیران

    • تحلیل و تعریف محتوا

  • ویژگی­های خاص رسانه (نوروزی، ۱۳۷۱).

کلاس­های رفع اشکال

    • -کلاس‌های حضوری گروهی : این کلاسها معمولاً در پایان هفته تشکیل می­ شود. ساعات حضوری برای دروس مختلف متفاوت است ولی برای دروسی که متون خودآموز دارند معمولاً به ازای هر واحد درسی چهار ساعت، کلاس حضوری گروهی تشکیل می­ شود. در این کلاس­ها استاد درس به توضیح نکات مبهم درس و پاسخ به پرسش‌های دانشجویان می ­پردازد. کلاس­های دروسی که از متون خودآموز برخوردار نشده­اند، به صورت حضوری برگزار می­گردد و ‌بنابرین‏ شیوه کار به کلاس­های سنتی نزدیک می­ شود.

  • -کلاس‌های رفع اشکال فردی : این کلاسها در دفتر کار اساتید مرکز تشکیل می­ شود و دانشجویان می ­توانند به صورت حضوری یا تلفنی مشکلات درسی خود را مطرح و مرتفع نمایند (خادمی، ۱۳۸۱).

کتاب­های خودآموز

در بین رسانه­های مورد استفاده در آموزش از راه دور در جهان بویژه در کشورهای در­حال توسعه، کتاب نقش محوری و اساسی دارد.

فراگیر توسط کتاب می ­تواند در هر مکان و هر زمانکه مایل باشد به آموزش خویشتن بپردازد، این کتاب­ها پس از تهیه متن توسط مؤلف و ‌یا ترجمه از متون خارجی توسط مترجم طراحی فنی و طراحی آموزشی می­شوند، طراحی فنی توسط گرافیستها صورت ‌می‌گیرد و مشتمل بر اموری مانند تعیین حروف، رسامی، صفحه­آرایی، طراحی روی جلد و تعیین خودآزمایی برای سنجش میزان پیشرفت دانشجویان از مراحل اساسی آن است. با طراحی آموزشی، کتاب می­بایست به صورتی درآید که دانشجو بتواند با کمترین مشکل آن را درک کند (خادمی، ۱۳۸۱).

در این زمینه ناظم می­گوید، تهیه متن برای آموزش از راه دور نه­تنها با نوشتن عادی تفاوت دارد بلکه کار دشواری نیز هست. این متن شباهتی به متون کتاب­های درسی ندارد. در کتب درسی هدف ارائه مطلب است، اما آموزش از راه دور نه­تنها مطلب را ارائه می­دهد بلکه دانشجویان را نیز تعلیم می­دهد. در واقع مطالب آموزش از راه دور خود آموزش و خود محتوا است. خودآموزشی به­ دلیل اینکه علاوه بر ذخیره­سازی و وظایف بازیابی یک کتاب درسی، آموزش نیز می­دهد و (خود محتوا) ‌به این معنا که کلیه مفاهیم یادگیری در یک محل ثابت (در اکثر موارد) به دانشجو عرضه می­ شود و لازم نیست که دانشجو از یک مأخذ به مأخذ دیگری در گردش باشد (خادمی، ۱۳۸۱).

۲-۱-۱۰: ویژگی­های آموزش از راه دور

هزاره­ی جدیدی که در حال زندگی کردن در آن می­باشیم، پذیرای رویکردهای نوین آموزشی با تأکید بر نقش یادگیرنده در فرایند آموزش و یادگیری ‌می‌باشد. متخصصان آموزشی، آموزش از راه دور را اغلب پیام­آور این هزاره جدید می­دانند. آموزش از راه دور باید برای ایفای این نقش باید دارای ویژگی­هایی باشد که نشانگر داشتن یک نقش یادگیرنده-محوری در قرن ۲۱ است.

هولمبرگ(۱۹۹۵) رابطه اختصاصی یادگیرنده با سازمان پشتیبانی­کننده در این نظام را به نوعی تدریس خصوصی و آموزش انفرادی تشبیه نموده است.

رسانه­های مکتوب

یادگیرند­­گان

انواع رسانه­های پشتیبانی­کننده

سازمان پشتیبانی­کننده

* شکل(۲-۱-۳) : رابطه یادگیری و سازمان آموزش دهنده در نظام آموزش از راه دور(هولمبرگ، ۱۹۹۵)

ابراهیم­زاده(۱۳۷۷) نیز با طرح این مطلب که یادگیری می ­تواند بدون تدریس صورت پذیرد و تدریس نیز بدون یادگیری انجام شود، فرایند یاددهی-یادگیری در آموزش از راه دور را ماحصل د­و گونه ارتباط (همزمان و غیرهمزمان) و با بهره­ گیری از دو گونه رسانه میانجی بین عناصر ارتباطی معرفی می­ کند.

۲-۱-۱۱: تاریخچه آموزش مجازی

۲-۱-۱۱-۱: تاریخچه آموزش مجازی در جهان

در سال ۱۸۰۰ میلادی آموزش از راه دور، آموزش مکاتبه ­ای تلقی می­شد. آموزش مکاتبه ­ای که با نامه­نگاری توسط مدرس یا مؤسسه‌ واجد شرایط اداره می­شد و بین استادان و دانشجویان از طریق نامه­نگاری ارتباط برقرار می­کرد مورد توجه دانشجویان و دانش ­آموزان بود (قائدی، ۱۳۸۵).

در این دوره پیشگامان آموزش مجازی و از راه دور برای آموزش از بهترین فناوری سازمان خود یعنی سیستم پستی سود می­برند.

در سال ۱۸۳۶ میلادی، دانشگاه هاوایی انگلستان به­عنوان یکی از نخستین آکادمی­های توسعه آموزش­های مجازی شکل گرفت. در ایالت متحده آمریکا در دهه ۱۸۷۰ میلادی گام­های آغازین این راه برداشته شد. در سال ۱۸۷۳ میلادی، اناالیوت­ تیکور نظام آموزش مکاتبه ­ای را برای زنان به­نام انجمن پایه­گذاری کرد. در سال ۱۸۷۴ دانشگاه ایالتی ایلینویز یک برنامه آموزشی مکاتبه ­ای را ارائه کرد (طالب­زاده و حسینی، ۱۳۸۶).


موضوعات: بدون موضوع
   پنجشنبه 24 آذر 1401نظر دهید »

    1. ایزدی مبارکه ، کامران (۱۳۹۱) مالکیت وقف و انتقال آن در فقه تطبیقی ، دبیرخانه شورای برنامه ریزی علوم دینی اهل سنت ، ص۲۹; ↑

    1. ۱: مصباحی مقدم،غلام رضا، وقف سهام از نظر فقهی و ارائه الگوی مالی ، پیام مدیریت ، شماره ۲۱و۲۲،صفحه ۱۶۲ ↑

    1. ۲امامی ، سید حسن، حقوق مدنی ،انتشارات اسلامیه،تهران،۱۳۸۴، جلد ۱۰ ، صفحه ۷۶و۷۵ ↑

    1. ۱ : موسوی بهبهانی، سید علی، ملاحظاتی پیرامون وقف از نظر فقه و قانون مدنی، وقف میراث جاویدان،سال دوم، شماره سوم، صفحه ۵۵ ↑

    1. ۲ : ملکوتی فر، ولی الله، بررسی تطبیقی تعریف وقف ، وقف نقود و شرایط موقوفه، وقف میراث جاویدان، سال نهم، شماره ۲، صفحه ۱۴۲ ↑

    1. جعفری لنگرودی ، محمد جعفر (۱۳۸۱ ) ترمینولوژی حقوق ، چ۱۲، انتشارات کتابخانه گنج دانش ، ص۵۲۹; ↑

    1. شبیری زنجانی ،حسن(۱۳۸۲) مبانی فقهی مالکیت فقهی نرم افزار ، ش۶، مجله ره آورد نور ، ص ۱۹۰; ↑

    1. نجفی ، همان منبع ، ص۱۴ ; ↑

    1. جعفری لنگرودی ، همان منبع ، ص۵۳۰; ↑

    1. شبیری زنجانی ، همان منبع ، ص۱۹۱ ; ↑

    1. ۳: ماده ۵۸ قانون مدنی : فقط وقف مالی جایز است که با بقای عین بتوان از آن منتفع شد , اعم از اینکه منقول باشد یا غیر منقول , مشاع باشد یا مفروز ↑

    1. ملکوتی فر، همان منبع ، ص ۴۳; ↑

    1. ۱: ماده ۶۸ قانون مدنی : هر چیزی که طبعا یا بر حسب عرف و عادت جزء یا از توابع و متعلقات عین موقوفه محسوب می شود داخل در وقف است ؛مگر این که واقف آن را استثناء کند , به نحوی که در فصل بیع مذکور است . ↑

    1. جبعلی عاملی ، زین الدین ( ۱۳۸۶) مباحث حقوقی شرح لمعه ، چ چهارم ، انتشارات مجد ، ص۳۷; ↑

    1. سیوری، فاضل مقداد بن عبدالله (۱۴۰۴)التنقیح الرائع لمختصر الشرایع ، نشر مکتبه آیت الله مرعشی ، ص۳۰۲; ↑

    1. کرکی ، علی بن حسین ( ۱۴۱۱)جامع المقاصد فی شرح القواعد ،مؤسسه‌ آل البیت الاحیاء التراث ، ص ۱۱; ↑

    1. مدرسی یزدی ، محمد علی ( ۱۴۱۶ ) حاشیه العروه الوثقی و ملحقاته ، انتشارات قدس ، ص ۵۶۲; ↑

    1. : شیرازی ، محمد حسین ( ۱۴۰۹) الفقه ، انتشارات دارالعلوم ، ص ۱۸ ↑

    1. صفایی ، حسین ( ۱۳۸۷) دوره مقدماتی حقوق مدنی ، اشخاص و اموال ، ج ۱، چ ۸ ، انتشارات میزان ، ص ۲۵۳: ↑

    1. ۱ : ابراهیمی سالاری ،تقی و همکاران ( ۱۳۹۲) سرمایه گذاری از طری تأسيس نهاد وقف پول ، شماره ۸ ، دانشگاه علوم اسلامی رضوی ،ص۵۴ ↑

    1. : طوسی ، ابو جعفر ، محمد بن حسن ، المسبوط فی فقه الامامیه ، جلد ۳ ، صفحه ۲۸۸ ↑

    1. : طرابلسی ، ابن براج ، قاضی عبد الغدیر ، المهذب ،دفتر انتشارات اسلامی وابسته به جامعه مدرسین حوزه علمیه قم،قم،۱۴۰۶ه ق، جلد ۲ ، صفحه ۸۷ ↑

    1. : حلی ، یحیی بن سعید ، الجامع للشرایع ،مؤسسه‌ سید الشهدا العلمیه،قم،۱۴۰۵، صفحه ۳۶۹ ، ↑

    1. ۳ : عاملی ، شهید اول ، محمد بن مکی ، الدروس الشرعیه فی فقه الامیه ، جلد ۲ ، صفحه ۲۶۹ ↑

    1. ۴: حلی، فخر المحققین، محمد بن حسن بن یوسف،ایضاح الفواید فی شرح مشکلات القواعد،مؤسسه‌ اسماعیلیان،۱۳۸۷ ه ق،ج ۲، ص ۳۸۹ ↑

    1. : عاملی ، شهید اول ، محمد بن مکی ، الدروس الشرعیه فی فقه الامیه ، جلد ۲ ، صفحه ۲۶۹ ↑

    1. : عاملی ، کرکی ، محقق ثانی ، علی بن حسین ( ۱۴۱۴) ، جامع المقاصد فی شرح القواعد ،مؤسسه‌ آل البیت،قم،جلد ۹ ، صفحه ۵۸ ↑

    1. : حلی ، علامه ، حسن بن یوسف مطهر اسدی ( ۱۴۲۰) ، تحریر الاحکام الشرعیه علی مذهب الامامیه،مؤسسه‌ امام صادق ،قم،ج ۳، ص ۳۱۲ ↑

    1. : عاملی ، شهید ثانی ، زین الدین بن علی ( ۱۴۲۲ ) ، حاشیه شرایع الاسلام،دفتر تبلیغات اسلامی حوزه علمیه،قم،ص ۵۲۰ ↑

    1. : نجفی ، محمد حسن ( ۱۴۰۴) ،صاحب جواهر، جواهر الکلام فی شرح شرایع الاسلام ،دار الاحیا التراث العربی،بیروت،لبنان،جلد ۲۸ ، صفحه ۱۹ ↑


موضوعات: بدون موضوع
   پنجشنبه 24 آذر 1401نظر دهید »

به هر حال با توجه به بند چهار ماده هشت مندرج در فصل دوم قانون مجازات عمومی اصلاحی مصوب خرداد ماه ۱۳۵۲ و تبصره ذیل آن باید اختلاس بیش از ۵۰۰۰ ریال را حبس جنایی درجه دو به حساب آورد و اختلاس کمتر از پنج هزار ریال را با توجه به بند یک ماده نهم مندرج در فصل دوم قانون مجازات عمومی اصلاحی مصوب خرداد ماه ۱۳۵۲ و تبصره ذیل آن جنحه نام داد.

‌بنابرین‏ بر اساس قانون اسبق ، جرم اختلاس برحسب میزان اختلاس گاه جنایی بود و گاه جنحه.

ماده ۷۵تعزیرات مصوب ۱۳۶۲ ناسخ ضمنی و جانشین حکم ماده۱۵۲ قانون مجازات مختلسین اموال دولتی مصوب سال ۱۳۰۶ محسوب می‌شود و از نظر میزان حبس سالب آزدی و حذف مجازات انفصال و پرداخت غرامت اخف به حال متهم می‌باشد .

‌بنابرین‏ ، مجازات مختلس طبق ماده۷۵ قانون تعزیرات علاوه بر مجازات مقرر اداری و رد وجه یامال مورد اختلاس ، حبس از شش ماه تا پنج سال می‌باشد اما قانون‌گذار در ماده پنج قانون تشدید مجازات مرتکبین، مجازات مختلس را تشدیدنموده است .

در قانون عقوبات عراق نیز مجازات اختلاس در مواد ۳۱۵ و ۳۱۶ تعیین شده است که مجازات آن تا ۱۰ سال حبس در نظر گرفته شده است.

با تصویب قانون مجازات اسلامی ۱۳۹۲ تغییرات گسترده ای در نظام کیفر ایران بالاخص در زمینه تعیین مجازات های اصلی ، به وقوع پیوست.ماده ۱۹ این قانون مجازات های تعزیری را به ۸ درجه تقسیم نموده است و اعمال بسیاری از تاسیسیات حقوق عمومی از جمله تعویق صدور حکم، تعلیق مجازات، آزادی مشروط، مجازات های جایگزین حبس و… موکول به رعایت این درجه بندی ها شد.در ادامه مجازات های حبس و جزای نقدی و انفصال از خدمت به طور مجزا مورد بررسی قرار می‌گیرد.

الف)حبس

مجازات حبس در جرم اختلاس،همان طور که پیشتر نیز عنوان شد، با میزان مال مورد اختلاس ارتباط مستقیم دارد.‌به این معنا که هرچقدر میزان مال اختلاس شده بیشتر باشد، مجازات حبس نیز بیشتر خواهد بود و متعاقب آن درجه مجازات مختلس نیز افزایش خواهد یافت.

اگر مال اختلاس شده تا پنجاه هزار ریال باشد، مرتکب به شش ماه تا سه سال حبس محکوم خواهد شد.در چنین حالتی حبس تعیین شده مطابق با ماده ۱۹ قانون مجازات اسلامی ۱۳۹۰و تبصره ۲ و ۳ آن، از درجه پنج خواهد بود.

اگر میزان مال اختلاس شده بیش از پنجاه هزار ریال باشد، مجازات مختلس دو تا ده سال خواهد بود.مجازات حبس مذکور در این ماده، مطابق با ماده ۱۹ قانون مجازات اسلامی ۱۳۹۲، حبس درجه چهار خواهد بود.

حال اگر جرم اختلاس با جعل سند توام باشد و مال اختلاس شده تا پنجاه هزار ریال باشد مرتکب به ۲ تا ۵ سال حبس محکوم می شود که باز هم حبس درجه پنجم محسوب می شود.اما اگر مبلغ اختلاس شده بیش از پنجاه هزار ریال باشد، مختلس به ۷ تا ۱۰ سال محکوم خواهد شد که این مجازات ، حبس درجه ۴ محسوب می شود.‌بنابرین‏ هرچند مجازات جرم اختلاس در صورتی که با جعل سند توام باشد تشدید می شود اما در عین حال درجه آن تغییر نمی کند.

در نظام حقوقی عراق نیز یکی از مجازات های تعیین شده برای اختلاس، حبس است.اما حبس در نظام حقوقی این کشور، به اشکال مختلفی در قانون آمده است. حبس در قانون عقوبات این کشور چهار نوع است:

– حبس موبد: منظور از حبس ابد در حقوق عراق، بر خلاف حقوق ایران ، حبسی است که مدت آن از ۲۰ سال کمتر نباشد.

– حبس موقت: حبس موقت حبسی است که از ۵ تا ۱۵ سال باشد.زندانی در این مدت علاوه بر تحمل حبس مکلف است برخی از اعمال و رفتارهای مقرر در قانون عقوبات را به انجام برساند.

– حبس شدید: حبس شدید ، حبسی است که مدت آن از سه ماه تا پنج سال باشد.

– حبس بسیط حبسی است که مدت آن از ۴۰ ساعت تا یک سال باشد.

قانون عقوبات عراق در دو ماده به تعیین مجازات حبس برای مختلس پرداخته است.در ماده ۳۱۶ ، برای مختلس مجازات حبس تا ده سال در نظر گرفته شده است. ‌بنابرین‏ با تعاریفی که از انواع حبس ارائه شد، مشخص می‌گردد که حبسی که در اختلاس مورد حکم قرار می‌گیرد، از نوع حبس موقت می‌باشد.

ب) جزای نقدی

در حقوق ایران، جزای نقدی در جرم اختلاس، ارتباط تامی به میزان مال مورد اختلاس دارد و مطلقا از قبل تعیین نشده است.بدین معنا که مختلس به هر میزان که اختلاس نماید، به میزان دو برابر آن محکوم به جزای نقدی خواهد بود و معیار پنجاه هزار ریال تعیین شده برای حبس، در جزای نقدی کاربرد ندارد.[۶۵]

اما دو نکته قابل ذکر در خصوص جزای نقدی وجود دارد:

نخست؛ از آن جا که جزای نقدی نسبت به مجازات حبس، مجازاتی اخف تلقی می شود لذا در درجه بندی مجازات ها، کارایی نخواهد داشت و مستند به تبصره ۳ ماده ۱۹، مجازات حبس به لحاظ شدیدتر بودن ، ملاک عمل برای تعیین درجه بندی مجازات خواهد بود.

دوم؛مستند به ماده ۲۷ قانون مجازات اسلامی ، اگر مختلس توان مالی جهت پرداخت مال جزای نقدی را نداشته باشد، به ازای هر روز زندان، به میزان سیصد هزار ریال( ۳۰۰۰۰ تومان)از جزای نقدی وی کاسته خواهد شد.

از نقطه نظر تطبیقی باید چنین گفت که در نظام حقوقی عراق ، جزای نقدی، برای جرم اختلاس تعیین نشده است که این مورد یکی از تفاوت های جرم اختلاس در حقوق ایران و عراق می‌باشد. اما در مقابل، مطابق با ماده ۳۲۱ قانون عقوبات عراق، آنچه که مختلس از طریق اختلاس تحصیل نموده است، باید رد گردد و در صورت عدم امکان آن ، باید قیمت آن پرداخت گردد .[۶۶]

ج) انفصال

مجازات انفصال از خدمت، که به عنوان مجازات اصلی در جرم اختلاس تعیین شده است، همانند حبس، ارتباط مستقیمی با میزان مال مورد اختلاس دارد. بدین معنا که اگر میزان مال مورد اختلاس، تا پنجاه هزار ریال باشد، مرتکب به شش ماه تا سه سال انفصال از خدمت محکوم خواهد شد.حال اگر اختلاس تا این مبلغ توام با جعل سند باشد، مرتکب به یک تا پنج سال انفصال موقت از خدمت محکوم خواهد شد.

اما در صورتی که اختلاس بیش از پنجاه هزار ریال باشد، مجازات مختلس، انفصال دایم از خدمات دولتی خواهد بود که در این خصوص، دیگر توام بودن اختلاس با جعل نیز تاثیری در اصل قضیه نخواهد داشت.

موضع حقوق عراق در خصوص انفصال مختلس موضع عجیب و قابل انتقادی است.در هیچ یک از مواد قانون عقوبات، به انفصال مختلس اشاره ای نشده است و جای خالی چنین مجازاتی ، همچون جزای نقدی، در قانون این کشور به شدت احساس می شود.البته در ادامه توضیح داده خواهد شد که در حقوق عراق ، مختلس به عنوان مجازات تبعی از مشاغل دولتی که متولی آن بوده است، محروم خواهد شد.

گفتار دوم: مجازات های تکمیلی

مجازات های تکمیلی در ماده ۲۳ قانون مجازات های اسلامی مصوب ۱۳۹۲ تعریف شده اند.مطابق با این ماده: (( دادگاه می‌تواند فردی را که به حد ، قصاص یا مجازات های تعزیری از درجه شش تا درجه یک محکوم ‌کرده‌است، با رعایت شرایط مقرر در این قانون، متناسب با جرم ارتکابی و خصوصیات وی، به یک یا چند مجازات از مجازات های تکمیلی زیر محکوم نماید:

الف- اقامت اجباری در محل معین
ب- منع از اقامت در محل یا محلهای معین
پ- منع از اشتغال به شغل، حرفه یا کار معین


موضوعات: بدون موضوع
   پنجشنبه 24 آذر 1401نظر دهید »

/۵۹۲۵۷۰/۰۵۷۸۳۰

انگیزش الهام بخش۱۰۵۴/۳۷۳۰/۵۳۴۷۳۰/۰۵۲۱۸۰توجه و ملاحظه فردی۱۰۵۴/۰۳۴۱/۵۵۶۲۳۰/۰۵۴۲۸۰رهبری تحول آفرین۱۰۵۴/۰۵۸۲/۳۹۷۸۹۰/۰۳۸۸۳۰

جدول۴-۸٫ آزمون t سطح رهبری تحول آفرین و ابعاد آن

Test value=3

فاصله اطمینان۹۵%

مؤلفه ها

T

درجه آزادی

p-value

تفاوت از میانگین

کران پایین

کران بالا

ویژگی های آرمانی

۱۱/۹۴۶

۱۰۴

۰/۰۰۰

/۶۷۶۱۹

/۵۶۳۹

/۷۸۸۴

رفتارهای آرمانی

۲۴/۴۲۲

۱۰۴

۰/۰۰۰

۱/۱۵۶۳۵

۱/۰۶۲۵

۱/۲۵۰۲

ترغیب ذهنی

۱۸/۲۸۱

۱۰۴

۰/۰۰۰

۱/۰۵۷۱۴

/۹۴۲۵

۱/۱۷۱۸

انگیزش الهام بخش

۲۶/۳۱۱

۱۰۴

۰/۰۰۰

۱/۳۷۳۰۲

۱/۲۶۹۵

۱/۴۷۶۵

توجه و ملاحظه فردی

۱۹/۰۵۱

۱۰۴

۰ /۰۰۰

۱/۰۳۴۱۳

/۹۲۶۵

۱/۱۴۱۸

رهبری تحول آفرین

۲۷/۲۵۱

۱۰۴

۰/۰۰۰

۱/۰۵۸۱۶

/۹۸۱۲

۱/۱۳۵۲

‌بر اساس نتایج جدول ۴-۸ مقدار p-value متغیر رهبری تحول آفرین و ابعاد آن از سطح معنی داری ۰۵/۰ کمتر می‌باشند، ‌بنابرین‏ فرض صفر رد می شود و با توجه به مثبت بودن همه آماره t می توان استدلال کرد که در سطح اطمینان ۹۵% به طور متوسط سطح رهبری تحول آفرین و ابعاد آن از سطح متوسط بالاتر است. لذا سطح رهبری تحول آفرین و ابعاد آن در بین اساتید در سطح مطلوب می‌باشد.

    1. فرضیات تحقیق

در تحقیق حاضر متغیرهای مورد بحث برای همبستگی هوش معنوی، رهبری تحول آفرین و ابعاد آن مورد بررسی قرار می‌گیرند. از این رو با نرم افزار spss نسخه ۱۹ و در نظر گرفتن آزمون های پارامتریک به بررسی درستی فرضیات پرداخته شده است.

فرضیه ۱: بین هوش معنوی و سبک رهبری مدیران دانشگاه بیرجند و علوم­پزشکی رابطه معنا دار وجود دارد.

به منظور بررسی رابطه بین هوش معنوی و سبک رهبری مدیران دانشگاه از ضریب همبستگی پیرسون استفاده گردید و نتایج در جدول زیر ارائه شد.

جدول ۴-۹٫ آزمون همبستگی پیرسون رابطه هوش معنوی و رهبری تحول آفرین

مؤلفه ها

ضریب همبستگی

p-value

ویژگی های آرمانی

۴۹۲/۰

۰۰۰/۰

رفتارهای آرمانی

۲۵۶/۰

۰۰۸/۰

ترغیب ذهنی

۳۹۰/۰

۰۰۰/۰

انگیزش الهام بخش

۳۳۳/۰

۰۰۱/۰

توجه و ملاحظه فردی

۴۱۹/۰

۰۰۰/۰

رهبری تحول آفرین

۵۲۶/۰

۰۰۰/۰

بر اساس جدول ۴-۹ مقدار p-value آزمون همبستگی بین هوش معنوی و رهبری تحول آفرین تقریباً برابر با ۰۰۰۵/۰ است که از سطح خطای ۰۵/۰ کمتر می‌باشد، ‌بنابرین‏ فرض صفر رد می شود و ضریب همبستگی برابر با ۵۲۶/۰ می‌باشد، لذا بین هوش معنوی و رهبری تحول آفرین رابطه مستقیم و معنی دار در سطح اطمینان ۹۵ درصد وجود دارد و شدت این همبستگی در سطح متوسط است. مقدار p-value ابعاد رهبری تحول آفرین با هوش معنوی نیز کمتر از ۰۵/۰ و با ضرایب همبستگی مثبت می‌باشد، لذا در سطح اطمینان ۹۵ درصد بین هوش معنوی و ابعاد رهبری تحول آفرین رابطه مستقیم و معنی داری وجود دارد و بیشترین همبستگی با بعد ویژگی های آرمانی دارد (۴۹۲/۰). فرضیه پژوهش قبول می­ شود.

فرضیه ۲: بین « تفکر کلی و بعد اعتقادی » و سبک رهبری مدیران دانشگاه بیرجند و علوم­پزشکی رابطه معنا دار وجود دارد.

در این قسمت به بررسی رابطه بین تفکر کلی و بعد اعتقادی و سبک رهبری مدیران دانشگاه با استفاده ضریب همبستگی پیرسون استفاده می پردازیم و نتایج در جدول ۴-۱۰ ارائه گردید.

جدول ۴-۱۰: آزمون همبستگی پیرسون رابطه تفکر کلی و رهبری تحول آفرین

مؤلفه ها

ضریب همبستگی

p-value

ویژگی های آرمانی

/۲۹۳۰

/۰۰۲۰

رفتارهای آرمانی

۰/۵۱۰

/۰۰۰۰

ترغیب ذهنی

/۴۱۸۰

/۰۰۰۰

انگیزش الهام بخش

/۴۷۰۰

/۰۰۰۰

توجه و ملاحظه فردی

/۴۳۰۰

/۰۰۰۰

رهبری تحول آفرین

/۵۷۹۰

/۰۰۰۰

بر اساس جدول ۴-۱۰ مقدار p-value آزمون همبستگی بین تفکر کلی – اعتقادی و رهبری تحول آفرین تقریباً برابر با ۰۰۰۵/۰ است که از سطح خطای ۰۵/۰ کمتر می‌باشد، ‌بنابرین‏ فرض صفر رد می شود و ضریب همبستگی برابر با ۵۷۹/۰ می‌باشد، لذا بین تفکر کلی – اعتقادی و رهبری تحول آفرین رابطه مستقیم و معنی دار در سطح اطمینان ۹۵ درصد وجود دارد. مقدار p-value ابعاد رهبری تحول آفرین با تفکر کلی – اعتقادی کمتر از ۰۵/۰ می‌باشند و ضرایب همبستگی همه ابعاد مثبت است، لذا در سطح اطمینان ۹۵ درصد بین تفکر کلی -اعتقادی و ابعاد رهبری تحول آفرین رابطه مستقیم و معنی داری وجود دارد و بیشترین همبستگی با بعد رفتارهای آرمانی (۵۱۰/۰) دارد. فرضیه پژوهش قبول می­ شود.

فرضیه ۳: بین « توانایی مقابله و تعامل با مشکلات » و سبک رهبری مدیران دانشگاه بیرجند و علوم­پزشکی رابطه معنا دار وجود دارد.

در این قسمت به بررسی رابطه بین توانایی مقابله و تعامل با مشکلات با سبک رهبری مدیران دانشگاه با استفاده ضریب همبستگی پیرسون استفاده می پردازیم و نتایج در جدول ۴-۱۱ ارائه گردید.

جدول ۴-۱۱: نتایج ضریب همبستگی پیرسون رابطه توانایی مقابله و تعامل با مشکلات با رهبری تحول آفرین

مؤلفه ها

ضریب همبستگی

p-value

ویژگی های آرمانی

/۰۳۶۰

/۷۱۳۰

رفتارهای آرمانی

-/۲۳۰*

/۰۱۸۰

ترغیب ذهنی

-/۱۶۵

/۰۹۳۰

انگیزش الهام بخش

-/۲۷۵

/۰۰۵۰

توجه و ملاحظه فردی

-/۱۳۰

/۱۸۶۰

رهبری تحول آفرین

-/۲۰۷*

/۰۳۵۰

بر اساس جدول ۴-۱۱ مقدار p-value آزمون همبستگی بین توانایی مقابله و تعامل با مشکلات با رهبری تحول آفرین برابر با ۰۳۵/۰ است که از سطح خطای ۰۵/۰ کمتر می‌باشد، ‌بنابرین‏ فرض صفر رد می شود و ضریب همبستگی برابر با ۲۰۷/۰- می‌باشد، لذا بین توانایی مقابله و تعامل با مشکلات با رهبری تحول آفرین رابطه معکوس و معنی داری در سطح اطمینان ۹۵ درصد وجود دارد. به عبارتی با افزایش توانایی مقابله و تعامل با مشکلات اساتید، رهبری تحول آفرین آنان نیز کاهش پیدا می‌کند. و شدت این همبستگی در سطح پایین است. در بین ابعاد رهبری تحول آفرین، بعد رفتارهای آرمانی و بعد انگیزش الهام بخش دارای مقدار p-value کمتر از ۰۵/۰ با ضرایب همبستگی منفی می‌باشند، لذا بعد رفتارهای آرمانی و بعد انگیزش الهام بخش با توانایی مقابله و تعامل با مشکلات دارای رابطه معکوس و معنی داری می‌باشد و لی ویژگی های آرمانی، ترغیب ذهنی و توجه-ملاحظه فردی با بعد توانایی مقابله و تعامل با مشکلات رابطه معنی داری ندارند. در این بین بیشترین همبستگی معکوس با بعد انگیزش الهام بخش دارد (۲۰۷/۰-). فرضیه پژوهش قبول می شود.

فرضیه ۴: بین « پرداختن به سجایای اخلاقی » و سبک رهبری مدیران دانشگاه بیرجند و علوم­پزشکی رابطه معنا دار وجود دارد.


موضوعات: بدون موضوع
   پنجشنبه 24 آذر 1401نظر دهید »

1 ... 85 86 87 ...88 ... 90 ...92 ...93 94 95 ... 479

شهریور 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31        
جستجو
آخرین مطالب