ماده ۹ قانون مجازات اسلامی ۱۳۹۲ تصریح دارد، مرتکب جرم بین‌المللی طبق قانون جمهوری اسلامی ایران محاکمه و مجازات می شود. بدیهی است تعقیب کیفری، محاکمه و مجازات مرتکب با توجه به سیستم اجرای غیرمستقیم قراردادهای بین‌المللی در ایران و لزوم تصویب قراردادهای بین‌المللی در مجلس شورای اسلامی، نیازمند وجود قانون کیفری داخلی است (مومنی، ۱۳۹۲ : ۲۸۰ ).

فصل سوم

اقدامات و رویکرد قضایی­کشورها در مقابله با دزدی دریایی

۳-۱-تأکید به جرم انگاری و مجازات

نیاز به رجوع به قواعد داخلی مربوط به جرم انگاری و مجازات، که حقوق کیفری هر کشور را تشکیل می‌دهد، علل گوناگونی دارد. در این باره باید در وهله نخست به عادت معمول در همه نظام ها اشاره کرد که حقوق حاکم و صلاحیت محاکم را با یکدیگر پیوند دهد. شکی نیست که یکی از دلایل استناد به حقوق کیفری محل دادگاه مرجوع، عدم کفایت مقررات موجود در معاهدات نیز هست.

پیوند کهن صلاحیت دادگاه رسیدگی کننده و قانون حاکم، در بخش مهمی از دکترین مورد ایراد قرار گرفته است. از نظراینان هر گاه دادگاهی کیفری نسبت به جرم واقع در خارج از کشور به رسیدگی مشغول شود، باید بتواند قانون جزای محل ارتکاب جرم را اعمال نماید. معذلک سنتی ای که برقرار است و خود نمایی می‌کند دو نتیجه در بر دارد، اولا قابلیت اعمال قانون جزا یک دولت تعیین کننده صلاحیت دادگاه های اوست. به عنوان مثال به موجب ماده ۶۸۹ آیین دادرسی کیفری فرانسه (( مباشرین یا معاونین جرائم ارتکابی در خارج از سرزمین جمهوری فرانسه را چنانچه طبق مفاد بخش اول آیین دادرسی کیفری و یا سند قانونی دیگری قانون فرانسه را ‌در مورد آنان قابل اعمال باشد می توان توسط محاکم فرانسه تعقیب و محاکمه نمود )).

ثانیاًً هر گاه محاکم یک کشور با داشتن صلاحیت جهانی، به رسیدگی به جنایتی بین‌المللی مشغول گردند، دادگاه های آن کشور به ناچار اجرای قانون کشور متبوع دادگاه را ضروری می بیند. در فرض اخیر گرچه این تمایل طبیعی است، اما علت آن کامل نبودن مقررات مندرج در اسناد بین‌المللی مربوطه است.

کاستی فوق، غالبا تعریف جرائم را تحت تاثیر قرار می‌دهد. بدون شک جرم انگاری در بعضی معاهدات بین‌المللی دقیق است تا دادگاه بتواند جرائم را مستقیماً به کار گیرد، (مانند راهزنی دریائی که در ماده ۱۰۱ معاهده۱۹۸۲ حقوق دریا آمده است یا شکنجه در ماده۱ معاهدات ۱۰ دسامبر ۱۹۸۴ نیویورک). اما بعضی معاهدات دیگر اشارات مختصری دارند (مانند جرائم سنگینی که در چهار معاهده ژنو ۱۲ اوت ۱۹۴۹ شتابانه یا شایدموجز تعریف شده است ( توانا،۱۳۹۲: ۲۲۴-۲۲۳ ).

شاید تعریف دقیق جرم هم کافی نباشد. قاضی باید داده های عمومی دیگری از حقوق کیفری و قواعدی، بویژه راجع به شروع به جرم، معاونت، مرور زمان و افزون بر همه مشخصاتی ‌در مورد طبع یا ماهیت و نیز حد مجازات‌ها در دست داشته باشد که البته این موار نکاتی است که در معاهدات یافت نمی شوند و به خصوص کیفر، غیر از اندکی آن هم به صورت جنبی یا حاشیه ای، در معاهدات به چشم نمی خورد. مثلا ضرورت مصادره در بند ۴ ماده ۲۵ دسامبر ۱۹۸۸ وین راجع به حمل و نقل غیر قانونی موارد روان گردان یا توصیه بسیار کلی مانند تأکید بر اعمال مجازات مناسب در ماده ۴ معاهده ۱۰ دسامبر ۱۹۸۴٫

مشکلات پیش روی قاضی از بابت کاستی متون بین‌المللی فقط جنبه فنی ندارد .اصل قانونی بودن جرائم و مجازات ها که در ماده ۱۵ میثاق بین‌المللی حقوق مدنی و سیاسی مورخ ۱۹ دسامبر ۱۹۶۶ هم به آن سفارش ‌کرده‌است نیز بر مشکلات پیش روی قاضی می افزاید.

در چنین شرایطی باید یکی از دو راه زیر را انتخاب کرد، یا قاضی داخلی (ملی ) قوانین لازم را برای رسیدگی در قانون محل دادگاه می‌یابد و می‌تواند به جرم رسیدگی کند که در این صورت کار تمام می شود و یا قانونی وجود ندارد و باید علی الاصول قرار موقوفی پیگرد یا برائت صادر کند.

به همین دلیل است که در نهایت، رجوع به حقوق کیفری ملی در اغلب معاهداتی که صلاحیت جهانی مقررکرده اند، پیش‌بینی شده است. معاهدات مذکور به اعضا تکلیف می‌کنند که در حد نیاز، قوانین لازم وضع کنند تا ‌دادگاه‌ها بتوانند، صلاحیت خود را اعمال نمایند. دولت هم به دو صورت این کار را انجام می‌دهند؛ غالباً به دادگاه ها اجازه می‌دهند همان قواعد عادی حقوق کیفری داخلی، بویژه آنهایی که جرائم و مجازات ها را تعریف کرده‌اند به کار برند، و به همین قدر اکتفا می‌کنند. ‌بنابرین‏ گاهی به طور مستقیم به مقررات موجود ارجاع داده می شود. اما اگر چنین قوانینی وجود نداشته باشد، باید مقررات ضروری در راستای اجرای معاهدات و در تکمیل آن وضع نماید ( توانا،۱۳۹۲: ۲۲۴ ).

۳-۲-رویه قضایی کشورها در محاکمه دزدان دریایی

در راستای مقابله با بحران دزدی دریایی برخی از کشورها از قبیل استرالیا، دانمارک، مصر، امارات متحد عربی، باهاماس، یونان، بلژیک، ایتالیا، اسپانیا، شیلی، اروگوئه، کوبا، فنلاند، جامائیکا، ژاپن، کنیا، لتونی، مکزیک، نیوزیلند، نروژ، فیلیپین، هلند، فدراسیون روسیه، چین، قبرس، تانزانیا و ایالات متحد آمریکا به جرم انگاری پدیده در قوانین داخلی خود همت گمارده اند. در این میان، برخی از کشورها پس از دستگیری و پیگرد قانونی متهمین به ارتکاب دزدی دریایی، به محاکمه ی آنان در دادگاه های داخلی خود پرداخته‌اند.[۳۸] بدیهی است مطالعه ی موردی رویه ی قضایی کشورهای مذکور می ­تواند نقش قابل توجهی در رویه سازی برای محاکم سایر کشوها و توسعه ی حقوق بین الملل ناظر به مقابله با دزدی دریایی ایفا نماید (تقی زاده ، ۱۳۹۰ :۱۰۴).

۳-۲-۱- رویه ی قضایی کشورهای کنیا و سیشیل در محاکمه ی دزدان دریایی

بخش عمده ی محاکمات دزدی های دریایی و راهزنی مسلحانه علیه کشتی ها در سواحل سومالی در کشورهای کنیا و سیشیل و به موجب موافقتنامه های معاضدت قضایی منعقده میان دولت های دستگیرکننده ی دزدان به ویژه اتحادیه ی اروپا، آمریکا، انگلستان و دانمارک با کشورهای اشاره شده صورت می پذیرد. در همین راستا، شورای امنیت سازمان ملل متحد در قطعنامه ی شماره ی ۱۸۵۱ خود سایر دولت ها را به انعقاد توافقات مشابه تشویق نموده است. به علاوه دولت کنیا برای رسیدگی به اتهامات ۷۶ نفر مظنون به ارتکاب دزدی دریایی در بیش از ۱۰ پرونده ی قضایی، به تصویب قانون جدیدی همت گماشت که به تعقیب کیفری دزدان دریایی دستگیرشده توسط دولت هایی که با وی موافقتنامه ی همکاری قضایی منعقد نموده اند، مشروعیت می بخشید. لذا به لحاظ اهمیت توجه به دادرسی های صورت گرفته در محاکم این کشورها، بخش های مختلفی در این نوشتار به بررسی موضوع مذکور اختصاص یافته است. (تقی زاده ، ۱۳۹۰ :۱۰۵ )


موضوعات: بدون موضوع
   پنجشنبه 24 آذر 1401نظر دهید »

مناطق مختلف کشور بهگونه ای توزیع کند که نابرابری‌های موجود در زمینه برخورداری مناطق

مختلف کشور از فضاهای ورزشی، فرهنگی و هنری و دستیابی ساکنین آن ها به تولیدات

فرهنگی تقلیل یافته و به تعادل برسد.

۴-۱۰-۲ : قانون برنامه چهارم توسعه اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی جمهوری اسلامی ایران

ماده ۱۱۷ : به منظور اصلاح ساختار تربیتبدنی، ترویج فرهنگ ورزش، توسعه کمی و کیفی

دسترسی به ورزش پرورشی و همگانی و توسعه نظام استعدادیابی، تقویت حضور بخ ش

غیردولتی، توسعه امور پژوهشی و تربیت نیروی انسانی کیفی در برنامه چهارم:

الف-

۴۹

-۱ دولت مؤظف است پشتیبانی های لازم را از ورزش کشور ‌بر اساس سن د راهبردی نظام جامع

توسعه تربیتبدنی و ورزش در بخش تأمین منابع مالی، ساختار و تشکیلات سازمانی، تهیه و

تدوین قوانین مورد نیاز و تربیت نیروی انسانی با ‌مشارکت ت بخش غیردولتی بهعمل آورد

به گونه ای که سرانه فضاهای ورزشی (سرپوشیده و روباز) حداقل یک متر مربع تا پایان برنامه

افزایش یابد. سند مذکور مبنای تنظیم فعالیت‌های ورزشی سازمان تربیتبدنی و کلیه دستگاه‌ها

خواهد بود.

-۲ نهادهای عمومی غیردولتی و کلیه شهرداری‌ها و دهیاریها مؤظفند حمایتها ی لازم را از

توسعه و گسترش ورزش همگانی و ایجاد تسهیلات لازم جهت دسترسی آسان مردم به فضاها

و اماکن ورزشی بهعمل آورند.

ب- کلیه دستگاه های موضوع ماده ( ۱۶۰ ) این قانون مجازند در طول برنامه چهار م یک درصد

%۱ ) از اعتبارات خود را برای انجام امور تربیتبدنی و ورزش اعم از احداث و توسعه اماکن )

ورزشی، ارائه خدمات ورزشی و کمک به سازمان تربیتبدنی، کمیته مل یالمپیک، باشگاه های

ورزشی و ‌فدراسیون‌های ورزشی در چارچوب سیاست‌گذاری ب ا هماهنگی سازمان تربیتبدنی

اختصاص دهند.

اماکن ورزشی خصوصی که از محل منابع این بند کمک دریافت نمود هاند درصور ت تغییر

کاربری مکلفند وجوه دریافتی را با محاسبه نرخ تورم سنواتی مسترد نمایند.

ج- وزارت جهاد کشاورزی مؤظف است اراضی غیرکشاورزی و غیرمناطق چهارگانه محیط

زیست خارج از حریم استحفاظی شهرها را که مورد نیاز سازمان تربیت بدنی است و دراختیار

دارد، به منظور احداث و توسعه اماکن و فضاهای ورزشی تأمین و به طور رایگان به سازمان

تربیتبدنی واگذار نماید. ضمناً وزارت مذکور مؤظف است با تأیید سازمان تربیتبدنی اراضی

با شرایط فوق را که مورد نیاز بخش خصوصی و تعاونی برای احداث اماکن ورزشی است به

قیمت ارزش معاملاتی اعلام شده توسط وزارت امو ر اقتصادی و دارایی واگذار نماید. کاربری

این قبیل اراضی بههیچ وجه تغییر نخواهد کرد. مناطق چهارگانه محیط زیست از شمول مفاد

این بند مستثنی هستند.

د- وزارت مسکن و شهرسازی و شهرداری‌ها در راستای تأمین و توزیع عادلان ه فضاهای

آموزشی، ورزشی و فرهنگی در کشور، مکلف هستند به هنگام صدور مجو ز احداث شهرها،

۵۰

شهرکها، مجریان پروژ ههای مذکور را نسبت به تأمین و احداث فضاها ی مذکور متناسب با

زیربنای مسکونی مؤظف نمایند.

ه- وزارت مسکن و شهرسازی مکلف است اراضی با کاربری ورزشی را در سراسر کشور با

هماهنگی سازمان تربیتبدنی خریداری نموده و به روش های ذیل واگذار نماید:

۱– به صورت رایگان برای سازمان تربیتبدنی و شرکت توسعهونگهداری اماک ن ورزشی

کشور.

-۲ به قیمت تمام شده برای بخش خصوصی و تعاونی.

آئین نامه نحوه اجرای این بند با پیشنهاد وزارت مسکن و شهرسازی، سازمان تربی تبدنی و

سازمان مدیریت و برنام هریزی کشور تهیه و ب هتصویب هیئت وزیران خواهد رسید.

و- حق الثبت و هزینه های عملیات ثبتی مربوط به نقلوانتقالات اماکن، باشگاه های ورزشی و

ورزشگاه ها با تأیید سازمان تربیتبدنی مطابق تعرفه مقرر برای تأسیسات و اماکن فرهنگی و

آموزشی محاسبه شود.

ز– تشکلها و بخش‌های خصوصی و تعاونی و باشگاه های حرف های در توسعه ورز ش قهرمانی

و حرفه ای از طریق اصلاح ساختار تربیتبدنی و ورزش کشور و اعمال پشتیبانی و حمایت

لازم در زمین ههای اداری، مالی و منابع انسانی تقویت م یشود، به گونه ای که تا پایان برنامه

اهداف ذیل حاصل گردد:

-۱ سهم بخش غیردولتی و باشگاه های خصوصی در توسعه ورزش قهرمان ی حداقل به پنجاه

درصد ( ۵۰ %) افزایش یابد.

-۲ صددرصد ( ۱۰۰ %) فعالیت‌های اجرائی و تأمین منابع ورزش حرفه ای با عاملیت بخش‌های

خصوصی و تعاونی و باشگاه ها صورت گرفته و حمایت‌های دولتی به پشتیبان ی قانونی و اداری

و تسهیلاتی و کمکهای اعتباری موردی محدود گردد.

۵-۱۰-۲ : قانون برنامه پنجم توسعه اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی جمهوری اسلامی ایران

ماده ۱۵ : به سازمان تربیت بدنی اجازه داده می شود به منظور توسعه و احداث مکان‌های ورزشی

مورد نیاز، زمی نهای تحت تملک خود از جمله فضاهای موجود در مجتمعهای ورزشی را به-

۵۱

صورت اجاره بلند مدت با قیمت ترجیحی و ارزان قیمت به بخش غیردولتی و مراکز دینی و

مذهبی واگذار نماید.

ماده ۱۶ : به منظور توسعه ورزش همگانی و ورزش قهرمانی و توسعه زیر‌ساخت‌های ورزشی،

دستگاه های اجرایی مکلفند یک( ۱) درصد از اعتبارات خود را در امر تربیت بدنی و ورزش

هزینه نمایند.

تبصره – اعتبارات موضوع این ماده بر اساس آیی ننام های که بهتصویب هیات وزیران می‌رسد،

هزینه خواهد شد.

ماده ۱۷ : وزارت جهاد کشاورزی مؤظف است اراضی غیرکشاورزی و غیرمناطق چهارگانه

محیط زیست خارج از حریم استحفاظی شهرها را که مورد نیاز سازمان تربیتبدنی است، به-

منظور احداث و توسعه اماکن و فضاهای ورزشی تأمین و بهطور رایگان به سازمان تربیتبدنی

واگذار نماید. ضمناً وزارت مذکور مؤظف است با تأیید سازمان تربیت بدنی، اراضی با شرایط

فوق را که مورد نیاز بخش غیردولتی و تعاونی برای احداث اماکن ورزشی است به قیمت

ارزش معاملاتی اعلام شده توسط وزارت امور اقتصادی و دارایی واگذار نماید.

۱۱- : بررسی وضعیت کار و اشتغال در ایران ۲

معضل بیکاری ‌به‌عنوان یکی از مهمترین عوامل ‌آسیب‌های اجتماعی در جوامع مختلف، در

دهه های اخیر به چالشی بزرگ برای ‌سیاست‌گزاران‌ و برنامه‌ریزان توسعه تبدیل شده است. این

معضل به ویژه در کشورهای در حال توسعه با ورود تصاعدی نیروی کار از یک سو و عدم

توازن بازار کار در جذب چنین نیروی عظیمی از سویی دیگر، موجبات شکل‌گیری مشکلات

بسیاری را فراهم آورده است. شیوع انواع بیکاری از جمله بیکاری فصلی، بیکاری ساختاری،


موضوعات: بدون موضوع
   پنجشنبه 24 آذر 1401نظر دهید »

۸- نتیجه گیری: معلم توضیحات اضافی و تکمیلی را ارائه ، مطالب مبهم و مشکل درس را تبیین و نکات مهم و اساسی درس را تأکید می‌کند.

ارزش یابی:

معلم می‌تواند از سر گروه بخواهد که بانظر سنجی از اعضای گروه،مبنی براین که آیا شخص مورد نظر مطلب ‌را خوب گفته است یانه،امتیازی به آن شخص بدهند.(به کمک چک لیستی که معلم به سرگروه می‌دهد)

راه دوم آن است که معلم از شماره هایی که ‌در کلاس توضیح می‌دهند ،امتیازی رادردفتر نمره وارد نماید. گرچه معلم سعی می کند که با دید مثبت ‌به این موضوع نگاه کند.چرا که هدف ،راه مطالعه وروش آموختن بوده وخود مطالب ارزش کمتری دارند. پس امتیاز رابرای فعال بودن در گروه وعلاقه ای که هرشخص در گروه ‌و کلاس دارد،داده شود)

کاربرد الگو

الگوی تدریس جیگ ساو خصوصاًً برای دروس تعلیمات دینی مطالعات اجتماعی ، تاریخ، و ادبیات فارسی کارایی بیشتری دارد و در ردیف بعدی دروس علوم تجربی ، حرفه و فن، زبان انگلیسی، زبان عربی و ریاضی البته باید توجه داشت که با وجود اینکه در بعضی از دروس مثل مطالعات اجتماعی و بینش اسلامی، همه دروس آن را می توان با این الگو تدریس کرد اما استفادۀ دائم و متوالی از یک الگو در کلاس، سبب کاهش آثار و نتایج آموزشی آن خواهد شد.

پیشرفت تحصیلی

پیشرفت تحصیلی دانش آموزان یکی از شاخص های مهم در ارزشیابی آموزش و پرورش است و تمام ‌کوشش‌ها در این نظام در واقع تلاش برا یجامعه عمل پوشاندن بدینامر تلقی می شود. به طور اعم کل جامعه و به طور اخص نظام آموزش و پرورش نسبت به سرنوشت کودکان، رشد و تکامل موفقیت آمیز آنان جایگاه آن ها در جامعه علاقه مند و نگران است و انتظار دارد دانش اموزان در جوانب گوناگون، اعم از ابعاد شناختی و کسب مهارت و توانایی‌ها و نیز در ابعاد عاطفی و شخصیتی، آنچنان که باید پیشرفت و تعالی یابند(پورشافعی، ۱۳۷۰).

بدون شک در دنیای پیشرفته امروزی یکی از علایم موفقیت فرد، پیشرفت تحصیلی می‌باشد که بدون آن توسعه و ترقی هیچ کشوری امکان پذیر نخواهد بود. ترقی هر کشوری رابطه مستقیم با پیشرفت علوم و دانش و تکنولوژی آن کشور دارد و پیشرفت علمی نیز حاصل نمی شود مگر اینکه افراد خلاق تربیت شده باشند، پیشرفت تحصیلی ضمن اینکه در توسعه و آبادانی کشور مؤثر است در سطوح عالی منجر به یافتن شغل و موقعیت مناسب و در نتیجه درآمد کافی می شود. دانش آموزان و دانشجویان که از موقعیتهای تحصیلی برخوردارند، خانواده و جامعه با دیده ی احترام به آنان می نگرند. در جامعه با روحیه و نشاط بیشتری حضور خواهند یافت و در کنار این ها از هزینه های گزافی که از افت تحصیلی ‌بر آموزش و پرورش تحمیل می شود، کاسته خواهند شد. دستیابی به بهره وری و بهبود کیفیت نظام آموزشی را می توان اثر گذار ترین عامل در توسعه کشور ها دانست. تجارب کشورهای پیشرفته ای چون ژاپن در زمینه توسعه همه جانبه نیز حکایت از سرمایه گذاری بر روی منابع آموزشی و انسانی دارد. در راستای دستیابی ‌به این اهداف بهبود کیفیت موقعیت تحصیلی از جمله اهداف اساسی برنامه های آموزشی است. در حالی که امروزه افت تحصیلی یکی از نگرانی های خانواده ها و دست اندرکاران تعلیم و تربیت است. از جمله موضوعات مورد علاقه صاحب نظران علوم تربیتی یافتن شرایط و امکانات لازم و مؤثر در جهت تحصیلی موفق و پیشرفت تحصیلی است. اما عدم موفقیت در تحصیل زمینه ساز مشکلات فردی و اجتماعی و انحراف از دستیابی به اهداف سیستم آموزش است. محققین عوامل مختلفی را در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دخیل دانسته اند. اما با توجه به تفاوت های فرهنگی و تغییرات سریع عوامل در طول زمان نمی توان به عنوان یک قانون عمومی و کلی، علل خاصی را برای جوامع مطرح نمود. زیرا قوانین بافت فرهنگی و نسبت جامعه، نگرش مردم به تحصیلات، سطح درآمد والدین و غیره، همه از عواملی هستند که به طور اخص در یک جامعه بر شکست یا موفقیت تحصیلی تأثیر می‌گذارند. منابع موجود نشان می‌دهد که آموزش به طور کلی تحت تأثیر پنج عامل فراگیر آموزش گر، برنامه، تجهیزات و محیط آموزشی است که هر یک از عوامل مذکور دارای ویژگی هایی است که می‌توانند در پیشرفت تحصیلی و یادگیری تأثیرات متفاوتی داشته باشند(سیف، ۱۳۶۸، ۵۴۹).

هر فرد جهت ورود به اجتماع و در نتیجه رویارویی با موقعیت های گوناگون و افراد مختلف (از نظر فرهنگی، اقتصادی) به پاره ای از ابزار مجهز شده است، این ابزارهای فردی را می توان ساختارهای روانی فرد دانست که می‌توانند او را در مقابله با رویدادهای زندگی یاری رسانند، این ساختارهای روانی به طور متقابل تحت تأثیر عوامل مختلفی مانند خانواده، اجتماع، گروه همسالان و غیره قرار دارد از سویی آنان را تحت تأثیر قرار می‌دهد. به همین دلیل محققان همواره به تأثیرات این مؤلفه‌ های روانی بر جنبه‌های گوناگون زندگی افراد توجه بسیاری کرده‌اند که از این میان به تأثیر این مؤلفه ها بر عملکرد شغلی، تحصیلی و اجتماعی اشاره کرد (ویلسون، روهلز، سیمپسون ، ۲۰۰۷ ).

در این میان پیشرفت تحصیلی بیشتر از سایر متغیرها مورد توجه روانشناسان قرار گرفته است. زیرا به نظر می‌رسد آنچه می‌تواند یک فرد، خانواده در نهایت یک کشور را در مسیر پیشرفت، بیش از همه یاری دهد، بهره مندی از افرادی است که نه تنها دارای سلامت روانی مناسبی هستند، بلکه در امر آموزش نیز تحصیلات خود را با موفقیت پشت سر گذاشته اند، آگاهی از جنبه‌های روانی دانش آموزان می‌تواند همانند یک ابزار کمک آموزشی قدرتمند عمل کند. برای نمونه فهمیدن این نکته که دانش آموز در شرایطی خاص چگونه رفتار می‌کند، می‌تواند منجر به افزایش تأثیرگذاری ابزارهای آموزشی و همچنین روش های آموزشی معلم و سیستم آموزشی و پرورش و در نهایت پیشرفت تحصیلی دانش آموزان گردد( ادری،۲۰۰۶ ،۷۱).

بلومر: بلوم در نظریه یادگیری آموزشگاهی خود می کوشد تا متغیرهایی که موجب تفاوت‌های افراد در پیشرفت تحصیلی می‌شوند را تعیین کند. وی معتقد است که اگر سه متغیری که مشخص ‌کرده‌است، به دقت مورد توجه قرار گیرند، یادگیری در آموزشگاه ها به بهترین وجه صورت خواهد گرفت و آموزشگاه ها به سمت یک نظام آموزشی خالی از اشتباه قدم برخواهند داشت. این سه متغیر عبارتند از:

۱٫ میزان تسلط دانش آموز بر پیش نیازهای مربوط به یادگیری مورد نظر

۲٫ میزان انگیزشی که دانش آموز برای یادگیری دارد (یا می‌تواند داشته باشد).

۳٫ میزان تناسب روش آموزشی با شرایط و ویژگی های دانش آموز(بلوم، ۱۹۸۲) .

تعاریف پیشرفت تحصیلی

‌در مورد پیشرفت تحصیلی تعاریف گوناگونی وجود دارد که به شرح آن می پردازیم: پیشرفت تحصیلی عبارت است از موفقیت دانش آموزان در یک یا چند موضوع درسی(مثل: درک، فهم خواندن یا محاسبه عددی)، چنین پیشرفتهایی توسط آزمودنهای میزان شده تحصیلی اندازه گیری می شود. همچنین این اصطلاح بر پیشرفت فرد در کلاس، آنطور که در کار مدرسه ارزیابی می شود دلالت دارد(ماهر، ۱۳۷۶، ).


موضوعات: بدون موضوع
   پنجشنبه 24 آذر 1401نظر دهید »

    1. مدل جی ئی / مکنزی

در اوایل دهه ۱۹۷۰ توسط جنرال الکتریک ومک کنزی وشرکا ابداع شد. هانس پلا برآورد کرد که تا سال ۱۹۷۹ ۳۰% از ۱۰۰۰ شرکت و۴۵% از ۵۰۰ شرکت صنعتی مجله فورچون تا حدودی از آن استفاده کرده بودند در دوره ز مانی ۸۱-۱۹۷۷ هر ساله ۲۵ تا ۳۰ سازمان به صفوف استفاده کنندگان آن پیوسته اند (گلدو کمپل، ۱۳۸۹). نخستین ماتریس که«شبکه برنامه ریزی استراتژیک» نامیده می شود در اوایل دهه ۱۹۷۰ توسط شرکت جنرال الکتریک ‌و بعنوان راه حلی برای دسته بندی ومقایسه ۴۳ کسب وکار عمده و متمایز خود ابداع شد. واحدهای استراتژیک کسب وکار یا شرکت‌های زیر مجموعه ،مسئول برنامه ریزی خودشان می شدند ولی تصمیمات درباره مسائلی چون مصالحه ‌و تخصیص منابع بین واحدها باید در سطح شرکت ( هولدینگ) اتخاد می شد ، کانون ماتریس جی ئی سود آتی یا بازده سرمایه است به عبارت دیگر کانون اصلی این ماتریس سود بیشتر حاصل از سرمایه گذاری کوتاه مدت درهر یک از واحدهای کسب وکار استراتژیک است(گلدو کمپل، ۱۳۸۹).

      1. نحوه نمایش و کاربرد ماتریس جنرال الکتریک

ابعاد این ماتریس شامل دو محور است که محورهای X و Y ماتریس جی ئی /مکنزی به ترتیب معیارهای جذابیت بازار یا صنعت و تسلط نسبی بر بازار را نشان می‌دهد. هر محور رابعنوان ترکیبی از چندین جنبه و معیار به کارمی گیرد و موقعیت وجایگاه واحد های تجاری ها را بسیار واقعی تر نشان می‌دهد .اگر چه هردو محور، ترکیبی از متغیرهای کمی وغیرکمی هستند لیکن متغیرهای محورY که بیانگر عوامل بیرونی هستند یا اصلاً تحت کنترل شرکت نیستند یا شرکت کنترل اندکی برآنها دارد در حالی که عناصرمحور Xداخلی هستند و تحت کنترل شرکتند.

از برخورد و تقابل دو محور شبکه ای به وجود خواهد آمد ،یکی از ویژگی های برجسته مدل جی ئی /مکنزی، گسترش شبکه از ۲در۲ به ۳ در۳ است .معمولا محور ها به دامنه های زیاد، متوسط و کم تقسیم می‌شوند و به طور قراردادی دامنه محورx از زیاد به کم واز چپ به راست حرکت می‌کند . خانه های شبکه را با رنگهای مختلف می توان از هم تفکیک کرد ، خانه های سبز را به برنده ها، قرمز ر ا بازنده ها، زرد را سودآوری متوسط و علامت سوال تشکیل می‌دهد . متغیرهای مهم ‌و استراتژِیک مربوطه مبنای اولیه تجزیه و تحلیل جنرال الکتریک را ۴۰ متغیر برای هر واحد تجاری تشکیل می‌دهد ، ‌در سال‌ ۱۹۸۰ این تعداد را به ۱۵ مورد کاهش دادند ۶ مورد برای ارزیابی جذابیت. و ۹ مورد به منظور تشریح تسلط بر بازار. هنگام استفاده از مدل باید مقادیر متغیرهای ذیل تعیین شوند. .(گلدو کمپل، ۱۳۸۹)

انتخاب برای نگهداشت

(؟)

رشد یا انتخاب

(برنده ۲)

سرمایه گذاری و رشد

(برنده ۱)

پایین جذابیت صنعت بالا

فروش

(بازنده ۱)

انتخاب برای نگهداشت

(متوسط)

رشد یا انتخاب

(برنده ۳)

فروش

(بازنده ۳)

فروش

(بازنده ۲)

انتخاب برای نگهداشت

(سود آور)

پایین قدرت رقابتی (تسلط بر بازار) بالا

شکل ۲-۳: ماتریس جنرال الکتریک

ماخذ: مایکل گولد , اندرو کمپل ،مارکوس الکساندر ۱۳۸۹، کتاب استراتژی بنگاه مادر

جدول ۲-۲ :متغیرهای اصلی ماتریس جنرال الکتریک

متغیرهای قدرت رقابتی

تسلط بر بازار محور X

متغیرهای فرصت

جذابیت بازار محور Y

      • سهم نسبی بازار

      • رشد سهم بازار

      • گستره شبکه توزیع

      • اثربخشی شبکه توزیع

      • شایستگی کارکنان

      • وفاداری مشتریان

      • مهارت‌های فنی

      • حق اختراعات

      • قدرت ومهارتهای بازاریابی

    • انعطاف پذیری
      • نرخ رشد بازار

      • تمایز محصول

      • ویژگی های رقابت

      • سودآوری نسبی صنعت

      • ارزش از دید مشترک

    • وفاداری مشتری به نام نشان

      1. کاربرد مدل جی ئی

ماتریس جی ئی / مکنزی برپایه چند پیش فرض بنیادی تدوین شده است: محورX به تسلط نسبی بر بازار با فرض وجود اختلاف در موقعیت رقابتی که آن را می توان در تفاوت سود آوری مشاهده کرد بنا شده است . موقعیت رقابتی به مرور زمان از بین می رود به همین دلیل بهتر است مطابق با پیش‌بینی آینده طبقه بندی شوند.محورY نیز بر جذابیت بازار و بر این اندیشه استوار است که جذابیت بازار ‌در سود متوسط بالقوه بلند مدت منعکس می شود فرض می‌کند که انتخاب عوامل تشکیل دهنده، محورها به سهولت شناخته وبه درستی ارزیابی می‌شوند. درعمل، انتخاب متغیر ها به سهولت تحت تاثیر برداشت‌های تاریخی، عملکرد وتعصبات فردی و روش های تحقیق قرار می‌گیرد. تخصیص وزن به متغیرها به دلیل وابستگی آن ها به یکدیگر و ‌به این دلیل که این وزنها از بازار به بازار فرق می‌کند کار دشواری است.

انتقاد هایی که ‌به این مدل می شود این است که هنگام استفاده از بازده سرمایه گذاری به ‌عنوان مقیاس آتی، عامل ریسک فراموش می شود . بعلاوه «ونزلی» معتقد است بازده سرمایه گذاری نسبت به آن گروه از روش های تجزیه وتحلیل که بر ارزش فعلی خالص تأکید دارند ارجحیت چندانی ندارد


موضوعات: بدون موضوع
   پنجشنبه 24 آذر 1401نظر دهید »

گفتار نخست: مفهوم قابلیت پذیرش دعوی و شرایط آن

۱- مفهوم قابلیت پذیرش دعوا و تفاوت‌های آن با صلاحیت

مهم‌ترین ماده ‌در مورد صلاحیت تکمیلی دادگاه کیفری بین‌المللی ماده ۱۷ اساسنامه است، هرچند که در آن این اصطلاح مورد اشاره قرار نگرفته است. علاوه بر این که دادگاه کیفری بین‌المللی، ‌بر اساس بندهای © 1 و (d)1 ماده مذکور، در موضوعاتی که از اهمیت برخوردار نباشند، یا در مواردی که فرد مورد نظر قبلاً محاکمه شده باشد، مداخله نخواهد کرد. در مواردی هم که موضوع مورد تحقیق توسط دولت صلاحیتدار (اعم از عضو یا غیرعضو) تحت تحقیق یا تعقیب بوده (بند (a)1) یا آن دولت قبلاً ‌در مورد آن تحقیق کرده و تصمیم به عدم پیگرد گرفته باشد (بند (b)1) این دادگاه موضوع را غیرقابل پذیرش خواهد دانست مگر آن که دولت تعقیب کننده قادر یا مایل به انجام وظیفه صادقانه نباشد. عدم تمایل دولت به تعقیب فرد، به موجب بند ۲ ماده ۱۷ اساسنامه، در صورتی احراز می‌شود که یکی از شرایط زیر موجود باشد :

۱- منظور دولت تعقیب‌کننده از تعقیب صرفاً رهانیدن فرد مورد نظر از مسئولیت کیفری بین‌المللی باشد.

۲- تأخیر توجیه‌ناپذیری [۷۹] از سوی آن دولت در تحقیقات مشاهده شود که با توجه به جمیع جهات مؤید فقدان قصد اجرای عدالت باشد.

۳- رسیدگی به شکل بی‌طرفانه و مستقل [۸۰] انجام نگیرد و به شیوه‌ای باشد که قصد اجرای عدالت ‌در مورد فرد موردنظر از آن استنباط نگردد.

عدم توانایی دولت تعقیب‌کننده، ‌بر اساس بند ۳ ماده ۱۷، با توجه به فروپاشی کامل یا قابل ملاحظه [۸۱] نظام قضایی کشور [۸۲] یا در دسترس نبودن[۸۳] آن احراز می‌شود که نشان می‌دهد دولت مذکور توان دستگیری متهم یا جمع‌ آوری ادله و به طور کلی انجام دادرسی کیفری را ندارد.

تشخیص قابلیت یا عدم قابلیت پذیرش دعوی ‌بر اساس بندهای سه‌گانه ماده ۱۷، بنا به تصریح اساسنامه، با دادگاه است بدون این‌که معیار خاصی برای این تشخیص در اساسنامه مشخص شده باشد، هرچند که روند اتخاذ تصمیم مقدماتی ‌در مورد قابلیت پذیرش و شیوه اعتراض اشخاص یا دولت‌ها به صلاحیت دادگاه کیفری بین‌المللی یا قابل پذیرش بودن به موضوع خاص به ترتیب در مواد ۱۸ و ۱۹ اساسنامه توضیح داده شده‌اند.

مفهوم قابلیت پذیرش دعوا در صورتی برای ما روشن خواهد شد[۸۴] که تفاوت‌های آن با صلاحیت را بدانیم. صلاحیت دارای جنبه‌های مختلف است، ازجمله صلاحیت موضوعی، زمانی، پیش شرط‌های اعمال صلاحیت و نهایتاًً جنبه تکمیلی بودن صلاحیت دیوان به عنوان نقطه تلاقی صلاحیت و قابلیت پذیرش دعوا در دیوان، این موارد مهم‌ترین زوایای قابل بحث صلاحیت دیوان را تشکیل می‌دهند. قابلیت پذیرش فرع بر صلاحیت است، یعنی اول باید صلاحیت دیوان ازنظر موضوعی، زمانی و مکانی و نیز اصولی که ممکن است صلاحیت دیوان به استناد آن اعمال شود، از جمله صلاحیت شخصی و یا صلاحیت سرزمینی مورد بررسی قرار گیرد، سپس چنانچه دیوان صلاحیت خود را احراز نمود، در مرحله دوم باید بررسی کند که آیا موضوعی که به آن ارجاع گردیده و تقاضای اعمال صلاحیت ‌در مورد آن شده است، قابل پذیرش می‌باشد یا خیر؟ پس قابلیت پذیرش یک مرحله بعد از احراز صلاحیت است. با این وصف، معیارهای تعیین صلاحیت، با معیارهای قابلیت پذیرش دعوا کاملاً با همدیگر متفاوت هستند.

از سویی دیگر، صلاحیت مفهومی است گسترده که با یک «وضعیت»[۸۵] مرتبط است.[۸۶] در حالی که قابلیت پذیرش دعوا متوجه «مورد»[۸۷] یا یک موضوع خاص است. یعنی اگر وضعیتی حادث شود که حاوی جنایات در صلاحیت دیوان باشد، باید بررسی شود که با توجه به ماهیت آن جنایات، زمان و مکان وقوع و نیز تابعیت مرتکبین جنایات موردنظر، دیوان صلاحیت رسیدگی به آن‌ ها را دارد یانه. درحالی که جهت اتخاذ تصمیم در خصوص قابلیت پذیرش دعوا در هر مورد خاص باید برای احراز معیارها و شرایط پیش‌بینی شده در ماده ۱۷ اساسنامه بررسی لازم انجام شود. این وضعیت ناشی از ویژگی تکمیلی بودن صلاحیت دیوان است که علاوه بر احراز صلاحیت، باید قابلیت پذیرش دعوا نیز در اجرای اصل مذبور احراز شود.

اگر مشخص شود که جنایات واقع شده دریک وضعیت، منطبق بر جنایاتی هستند که به شرح مواد ۵ تا ۸ اساسنامه به عنوان صلاحیت موضوعی دیوان پیش‌بینی شده‌اند و از نظر قلمرو زمانی و مکانی با تابعیت مرتکبین، دیوان قدرت اعمال صلاحیت دارد، سپس نوبت به اجرای اصل صلاحیت تکمیلی می‌رسد. در اجرای این اصل است که دیوان باید تعیین کند که دعوا قابلیت پذیرش دارد یا خیر. با این تفاوت که در مرحله اول دید بسیار کلی است و تمام وضعیت حاوی جنایات مورد ادعا بررسی می‌شود، درحالی که در مرحله اخیر، هر جرم باید به صورت موردی مورد بررسی قرار گیرد و شرایط موجود به قابلیت پذیرش دعوا به صورت خاص ‌در مورد آن تطبیق داده شود. علت این تفاوت می‌تواند ناشی از این وضعیت باشد که در زمان ارجاع اولیه یک وضعیت به عنوان دیوان، هنوز تحقیق وبررسی لازم جهت احراز وقوع جنایات مورد ادعا، به صورت موردی انجام نشده است، ‌به این معنی که باید کل وضعیت، مورد بررسی قرارگرفته تا مشخص شود که جنایات در صلاحیت دیوان رخ داده است یا خیر، چراکه تنها یک شرایط کلی مطرح است و هنوز جرایم خاص یا مرتکبین جرایم شناسایی نشده‌اند که به صورت موردی در خصوص آن‌ ها اتخاذ تصمیم شود. برهمین اساس در ماده ۱۳ اساسنامه که ساز ‌و کارهای ارجاع [۸۸] به دیوان مطرح است، از واژه «وضعیت» استفاده شده است. در نتیجه دیوان ابتدا باید وضعیت را به طورکلی بررسی کند تاپس از روشن شدن واقعیت‌ها به صورت خاص به بررسی «موضوعاتی» که در آن وضعیت رخ داده است، بپردازد.


موضوعات: بدون موضوع
   پنجشنبه 24 آذر 1401نظر دهید »

1 ... 119 120 121 ...122 ... 124 ...126 ...127 128 129 ... 477

آذر 1403
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
          1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
جستجو
آخرین مطالب
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

 
مداحی های محرم