کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

جدول ۴-۳: نتایج تحلیل رگرسیون چندگانه به منظور پیش‌بینی مهارت­ های اجتماعی مناسب از طریق ویژگی­های شخصیتی در کل نمونه

متغیرهای پیش­بین
F
P
R
R²
β
t
P
گشودگی ‌در تجربه
۸۱/۴۶
۰۰۰۱/۰
۵۹/۰
۳۴/۰
۰۴/۰
۸۳/۰
N.S.
وظیفه­مداری
۰۳/۰
۵۸/۰
N.S.
توافق­پذیری
۵۵/۰
۳/۱۰
۰۰۰۱/۰
برون­گرایی
۰۰۳/۰
۰۶/۰
N.S.

نتایج حاصل از پیش ­بینی معنادار مهارت­ های اجتماعی مناسب از طریق ویژگی­های شخصیتی در شکل ۴-۱ نیز نشان داده شده است.

۵۵/۰ = β

توافق پذیری

شکل ۴-۱: نتایج رگرسیون چندگانه به منظور پیش‌بینی مهارت‌های اجتماعی مناسب از طریق ویژگی‌های شخصیتی

نتایج جدول ۴-۴ نشان می­دهد مقدار آزمون F برای بررسی تاثیر ویژگی­های شخصیتی بر رابطه با همسالان برابر ۵۸/۳۰ بوده که در سطح ۰۰۰۱/۰P< معنادار است. مقدار R²بیانگر آن است که ۲۶ درصد از واریانس رابطه با همسالان توسط ویژگی‌های شخصیتی تبیین می­ شود.

یافته­ ها نشان داد که ابعاد ثبات عاطفی (۳۴/۰=β)، وظیفه­مداری (۱۲/۰=β) و برونگرایی (۲۱/۰=β) به صورت مثبت و معنادار قادر به پیش ­بینی رابطه با همسالان می­باشند. اما بعد توافق­پذیری قادر به پیش ­بینی رابطه با همسالان نبود.

جدول ۴-۴: نتایج تحلیل رگرسیون چندگانه به منظور پیش ­بینی رابطه با همسالان از طریق
ویژگی­های شخصیتی در کل نمونه

متغیرهای پیش بین
F
P
R
R²
β
t
P
ثبات عاطفی
۵۸/۳۰
۰۰۰۱/۰
۵۰/۰
۲۶/۰
۳۴/۰
۸۵/۶
۰۰۰۱/۰
وظیفه­مداری
۱۲/۰
۱۵/۲
۰۳/۰
توافق­پذیری
۰۳/۰
۶۲/۰
N.S.
برون­گرایی
۲۱/۰
۶۲/۴
۰۰۰۱/۰

نتایج حاصل از پیش ­بینی معنادار رابطه با همسالان از طریق ویژگی­های شخصیتی در
شکل ۴-۲ نشان داده شده است.

ثبات عاطفی

۳۴/۰ = β

۱۲/۰ = β

وظیفه­مداری

۲۱/۰ = β

برون­گرایی

شکل ۴-۲ نتایج رگرسیون چندگانه به منظور پیش‌بینی رابطه با همسالان از

طریق ویژگی‌های شخصیتی

۴-۲-۳- سوال سوم پ‍‍‍ژوهش

آیا ویژگی­های شخصیتی می‌توانند پیش‌بینی کننده تعامل رفتاری– عاطفی دانش ­آموزان دوره راهنمایی باشند؟

برای پاسخ ‌به این سوال به تفکیک تعامل رفتاری و عاطفی از روش آماری رگرسیون چندگانه به شیوه همزمان استفاده شد که نتایج آن در جداول ۴-۵ و ۴-۶ آمده است. بر اساس جدول ۴-۵ و با توجه به معناداری آزمون F (0001/0>P و ۳۲/۲۱=F) و مقدار R² می‌توان گفت که ویژگی‌های شخصیتی در مجموع ۱۹ درصد از واریانس تعامل رفتاری را تبیین کردند. در این راستا، فقط متغیر وظیفه­مداری (۳۱/۰β=) به طور مثبت و معنادار قادر به پیش ­بینی تعامل رفتاری بود. به بیان دیگر، ابعاد ثبات عاطفی، گشودگی در تجربه و توافق­پذیری قادر به پیش‌بینی تعامل رفتاری نبودند.

جدول ۴-۵: نتایج تحلیل رگرسیون چندگانه به منظور پیش‌بینی تعامل رفتاری از طریق

ویژگی‌های شخصیتی در کل نمونه

متغیرهای پیش بین
F
P
R
R²
β
t
P
ثبات عاطفی
۳۲/۲۱
۰۰۰۱/۰
۴۴/۰
۱۹/۰
۰۷/۰
۳۴/۱
N.S.
گشودگی در تجربه
۰۴/۰
۷۷/۰
N.S.
وظیفه­مداری
۳۱/۰
۰۹/۵
۰۰۰۱/۰
توافق­پذیری
۱۱/۰
۸۸/۱
N.S.

نتایج حاصل از پیش ­بینی معنادار تعامل رفتاری از طریق ویژگی­های شخصیتی در شکل ۴-۳ نشان داده شده است. همان‌ طور که قبلا هم گفته شد تنها بعد وظیفه­مداری قادر به پیش‌بینی تعامل رفتاری بود.

وظیفه­مداری

۳۱/۰ = β

شکل ۴-۳: نتایج رگرسیون چندگانه به منظور پیش‌بینی تعامل رفتاری

از طریق ویژگی‌های شخصیتی

همین تحلیل‌ها برای بررسی رابطه ویژگی­های شخصیتی و تعامل عاطفی با بهره گرفتن از روش آماری رگرسیون چندگانه نیز صورت گرفت (جدول ۴-۶). نتیجه نشان داد مقدار آزمون F برای بررسی تاثیر ویژگی­های شخصیتی بر تعامل عاطفی برابر با ۳۵/۳۲ بوده که در سطح ۰۰۰۱/۰P< معنادار است. R² نشان می­دهد که ۲۷ درصد از واریانس تعامل عاطفی توسط ویژگی­های شخصیتی تبیین می­ شود. نگاهی به ضرایب رگرسیون حکایت از آن دارد که هر یک از ابعاد ثبات عاطفی (۱۹/۰(β=، وظیفه­مداری(۳۱/۰(β= و توافق­پذیری (۱۵/۰ (β=می‌تواند تعامل عاطفی را به صورت مثبت و معنادار پیش‌بینی کند. بعد گشودگی در تجربه
(۰۱/۰- (β=قادر به پیش‌بینی معنادار تعامل عاطفی نبود.

جدول ۴-۶ : نتایج تحلیل رگرسیون چندگانه به منظور پیش‌بینی تعامل عاطفی از طریق ویژگی‌های شخصیتی در کل نمونه

متغیرهای پیش بین
F
P
R
R²
β
t
P
ثبات عاطفی
۳۵/۳۲
۰۰۰۱/۰
۵۲/۰
۲۷/۰
۱۹/۰
۹۸/۳
۰۰۰۱/۰
گشودگی در تجربه
۰۱/۰-
۱۸/۰
N.S.
وظیفه­مداری
۳۱/۰
۲۴/۵
۰۰۰۱/۰
توافق­پذیری
۱۵/۰
۷۸/۲
۰۰۶/۰

نتایج حاصل از پیش ­بینی معنادار تعامل عاطفی از طریق ویژگی­های شخصیتی در شکل ۴-۱ نشان داده شده است.

ثبات عاطفی

۱۹/۰ = β

۳۱/۰ = β

وظیفه­مداری

۱۵/۰ = β

توافق پذیری

شکل ۴-۴: نتایج رگرسیون چندگانه به منظور پیش‌بینی تعامل عاطفی

از طریق ویژگی‌های شخصیتی

۴-۲-۴- سوال چهارم پ‍‍‍ژوهش

برای بررسی سوال چهارم پ‍‍‍ژوهش مبنی بر اینکه آیا بین دانش ­آموزان دختر و پسر در سه پایه تحصیلی از لحاظ مهارت اجتماعی تفاوت وجود دارد؟ از تحلیل واریانس دو طرفه و از طرح ۳×۲ استفاده گردید.

در جدول ۴-۷، میانگین و انحراف معیار نمرات دانش ­آموزان دختر و پسر در خرده مقیاس مهارت اجتماعی مناسب به تفکیک پایه تحصیلی و در جدول ۴-۸ نتایج تاثیرات بین گروهی برای خرده مقیاس مهارت اجتماعی مناسب ارائه شده است.

جدول ۴-۷: میانگین و انحراف معیار نمرات دانش‌آموزان دختر و پسر در سه پایه تحصیلی در خرده مقیاس مهارت اجتماعی مناسب

جنسیت
پایه تحصیلی
میانگین
انحراف معیار
تعداد
پسر
اول راهنمایی
۸۴/۷۲
۳۸/۹
۶۵
دوم راهنمایی
۸۱/۷۰
۷۹/۸
۵۸
سوم راهنمایی
۷۷/۷۲
۷۲/۷
۴۸
کل
۱۳/۷۲
۷۴/۸
۱۷۱
دختر
اول راهنمایی
۱۰/۷۲
۷۷/۱۰
۵۶
دوم راهنمایی
۹۶/۷۰
۰۱/۸
۶۰