کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

1. 1. Sange ↑

1. 1. Tom stewart ↑

1. 1. Nonaka & Takeuchi ↑

1. 1. Nonaka & Takeuchi ↑

1. 1. Brainstorming ↑

1. 1. Sunasi & Severy ↑

1. 1. Bacovitz and Wiliamz ↑

1. 1. Peter Gotshak ↑

1. 1. Mark Mcelroy ↑

1. 1. .Byars and Rue ↑

1. 1. .Noe and et al ↑

1. 1. American Institute of Certified Public Accountants ↑

1. 1. Hogan & Bush ↑

1. 1. five factor model ↑

1. 1. Hogan ↑

1. 1. Hackman & Oldham ↑

1. 1. Loher et al ↑

1. 1. Victor & Cullen ↑

1. 1. Kohlberg ↑

1. 1. Malloy ↑

1. 1. Elci ↑

1. 1. Alpkan ↑

1. 1. Ali And Al-Kazemi ↑

1. 1. Yousef ↑

1. 1. Wood & Rentscher ↑

1. 1. Gbadamosi ↑

1. 1. Fisher & Bohn ↑

1. 1. Fritzsche ↑

1. 1. Coursey ↑

1. 1. Victor & Cullen ↑

1. 1. Stone & Henry ↑

1. 1. Maesschalck ↑

1. 1. Laratta ↑

1. 1. Stone & Henry ↑

1. 1. Maesschalck ↑

1. 1. Victor & Cullen ↑

1. 1. Weber and et al ↑

1. 1. Appelbaum ↑

1. 1. Jaffe and Tsimerman ↑

1. 1. Smith et al ↑

1. 1. Elci & Alpkan ↑

1. 1. Okpara ↑

1. 1. Koh & Boo ↑

1. 1. Debra, W. Sherril ↑

1. 1. instrumentality ↑

1. 1. caring ↑

1. 1. independence ↑

1. 1. rules ↑

1. 1. law & code ↑

1. 1. company profit ↑

1. 1. self Interest ↑

1. 1. Cohen ↑

1. 1. friendship ↑

1. 1. social responsibility ↑

1. 1. efficiency ↑

1. 1. team interests ↑

1. 1. personal morality ↑

1. 1. – مغنیه، محمد جواد، فقه تطبیقی، ص۳۰۱٫ ↑

1. 1. – محقق، محمد باقر، حقوق زوجین، انتشارات مخصوص بنیاد قرآن، ۱۳۷۰،چاپ دوم، ص۳۲۳٫ ↑

1. 1. – پیشین. ↑

1. 1. – پیشین. ↑

1. 1. – پیشین، ص۳۲۷٫ ↑

1. 1. – پیشین، ص۳۳۳٫ ↑

1. 1. -مغنیه، محمدجواد، پیشین، ج۲، ص۳۴۰ . ↑

1. 1. ۱-دهخدا، علی اکبر، لغت نامه ،تهران ،مؤسسه‌ انتشارات چاپ دانشگاه تهران،۱۳۷۳،ج۱، ص۸۲۹۴ . ↑

1. 1. – عاملی ساوجی، بهاءالدین، محمد بن حسین، نظام بن حسین، جامع عباسی و تکمیل آن (محشی، ط- جدید)، ص ۲۰۷٫ ↑

   

1. 1. – دادمرزی، مهدی، فقه استدلالی، ترجمه تحریرالروضه فی شرح المعه، نشر کتاب طه، ۱۳۸۹، چاپ هفدهم. ↑

1. 1. – پیشین. ↑

1. 1. – قانون مدنی، ماده ۱۰۷۴٫ ↑

1. 1. – نساء، ۷٫ ↑

1. 1. – شوری، ۱۱٫ ↑

1. 1. ۳- نساء، ۱۹٫ ↑

1. 1. – محدث نوری ، میرزا حسین، مستدرک الوسایل و مستنبط المسائل، نشر آل بیت علیهم السلام ،۱۴۰۸،چاپ اول ،ج۱۴، ص۱۵۳٫ ↑

1. 1. – حر عاملی، محمد بن حسن، وسایل الشیعه، نشرموسسه آل بیت علیهم السلام،۱۴۰۹، چاپ اول،ج ۲۰، ص ۳۵٫ ↑

1. 1. – مجلسی، محمدباقر، بحار الانوار، ناشر مؤسسه‌ الطبع و النشر،۱۴۱۰،چاپ اول،ج ۱۰۳، ص ۲۲۲٫ ↑

1. 1. – حر عاملی،پیشین،ص۱۶۶٫ ↑

1. 1. – پیشین، ص۱۷٫ ↑

1. 1. – پیشین. ↑

1. 1. – محدث نوری ، میرزا حسین، مستدرک الوسایل و مستنبط المسائل، ج۱۴، ص۱۴۹٫ ↑

1. 1. – حر عاملی،پیشین،ص ۱۴٫ ↑

1. 1. – پیشین. ↑

1. 1. – محدث نوری ، میرزا حسین،مستدرک الوسایل ومستنبط المسائل، ج۱۴، ص۱۵۲٫ ↑

1. 1. – پیشین. ↑

1. 1. – پیشین. ↑

1. 1. – پیشین. ↑

1. 1. – پیشین. ↑

1. 1. ۶-پیشین. ↑

1. 1. – پیشین. ↑

1. 1. – کلینی، ابوجعفرمحمد بن یعقوب، الکافی، نشر دارالکتب الاسلامیه،۱۴۰۷ق،چاپ چهارم،ج۵ ، ۳۲۷٫ ↑

1. 1. – پیشین. ↑

1. 1. -شهیدی، سیدجعفر، تاریخ تحلیلی اسلام، مرکز نشر دانشگاهی،۱۳۸۲،چاپ سی و چهارم،ص۴۰٫ ↑

1. 1. – طاهری، حبیب الله، حقوق مدنی، ص۱۲۴٫ ↑

1. 1. – پیشین، ص۱۲۹٫ ↑

1. 1. -امامی، سیدحسن، حقوق مدنی، انتشارات الاسلامیه،۱۳۷۶،ج ۴، ص ۲۸۰٫ ↑

1. 1. – نجفی، محمدحسن، جواهرالکلام، ج ۲۹، ص ۱۴٫ ↑

1. 1. – طباطبایی، سید محسن، مستمسک عروه الوثقی، نشر مؤسسه‌ دارلتفسیر،۱۴۱۶ق،چاپ اول، ج ۱۲، ص ۳۶٫ ↑

1. 1. – شیخ طوسی، محمد بن حسن، النهایه فی مجرد الفقه و الفتاوی، نشر دارالکتاب العربی،۱۴۰۰ق،چاپ دوم،ص ۲۱٫ ↑

1. 1. – علامه حلی، یوسف، بن مطهراسدی، تذکره الفقها، ج ۲، ص ۵۸٫ ↑

1. 1. – امامی، سید حسن، حقوق مدنی، ج ۴، ص ۲۸۷٫ ↑

1. 1. – طباطبایی، سید محسن، مستمسک عروه الوثقی، ج ۱۲، ص ۳۶۶٫ ↑

1. 1. – طوسی، ابن جعفر محمد بن حسن، النهایه فی مجردالفقه و الفتاوی ، ص ۳۱۵٫ ↑

1. 1. – علامه حلی، یوسف ابن مطهر، تذکره الفقها، ج ۲، ص ۵۸۶٫ ↑

1. 1. – شریف مرتضی، علی بن حسین موسوی،المسائل الناصریات، نشر رابطه الثقافه والعلاقات الاسلامیه،۱۴۱۷ق،چاپ اول،ص ۲۱۱٫ ↑

1. 1. – طباطبایی،پیشین. ↑

1. 1. – شیخ طوسی، ابی جعفر محمدبن حسن، النهایه فی مجرد الفقه و الفتاوی، ص ۲۱۱٫ ↑

1. 1. – حر عاملی، محمد بن حسن، وسائل الشیعه، مؤسسه‌ آل بیت علیهم السلام،۱۴۰۹ق،چاپ اول،ج ۱۴، باب ۶٫ ح ۱ ص ۲۰۷٫ ↑

1. 1. – پیشین. ↑

1. 1. – مکارم شیرازی، ناصر ، نکاح، ص ۲۰۵٫ ↑

1. 1. – حائری طباطبایی، سید علی بن محمد،، ریاض المسائل فی تحقیق الاحکام بالدلائل،نشر مؤسسه‌ ال بیت (ع)،۱۴۱۸ق،چاپ اول، ج ۲، ص ۷۸٫ ↑

1. 1. – بحرانی آل عصفور، شیخ یوسف بن احمدبن ابراهیم، حدائق الناظره فی احکام العتره الطاهره،نشردفتر انتشارات اسلامی وابسته به جامعه مدرسین حوزه علمیه قم،۱۴۰۵ق،چاپ اول، ج ۲۳، ص ۲۰۴٫ ↑

1. 1. – نجفی، محمدحسن، جواهر الکلام، ج ۲۹، ص ۱۷۳٫ ↑

1. 1. – المحقق الحلی، ابوالقاسم نجم الدین جعفر ابن الحسن، المختصر النافع فی فقه الامامیه، ص ۱۷۳٫ ↑

1. 1. – محقق داماد، مصطفی، بررسی فقهی حقوق خانواده، ص۴۹٫ ↑

1. 1. – پیشین، ص۵۰٫ ↑

1. 1. – علامه حلی، یوسف بن مطهر، تذکره الفقها، ج ۲، نکاح، ص ۶۰۹٫ ↑

1. 1. – اعراف ۱۸۹٫ ↑

1. 1. – روم ۲۱٫ ↑

1. 1. – حر عاملی، محمد بن حسن، وسایل الشیعه، ج ۱۴، النکاح، باب ۲۶، ص ۵٫ ↑

1. 1. – مجلسی، محمدباقر، بحارالانوار، ج ۷۴، باب جوامع الحقوق، ج ۱، ص ۵٫ ↑

1. 1. – کاتوزیان، ناصر، قانون مدنی در نظم کنونی، ص ۶۳۶ . ↑

1. 1. – همان، حقوق خانواده، ص ۷۰-۶۹ . ↑

1. 1. – حائری شاه باغ، سید علی، شرح قانون مدنی، نشر گنج دانش،۱۳۸۷،چاپ سوم،ج ۲، ص ۸۹۳٫ ↑

1. 1. – کاتوزیان، ناصر، حقوق خانواده، ص ۷۰-۶۹٫ ↑

1. 1. – عمید، حسن، فرهنگ فارسی عمید، انتشارات امیرکبیر،۱۳۸۰،چاپ پنجم،ص ۷۶٫ ↑

1. 1. – دهخدا، علی اکبر، لغت نامه دهخدا، ج ۱، ص ۱۰۴۵٫ ↑

1. 1. – عمید، حسن، پیشین،ص ۹۵٫ ↑

1. 1. – دهخدا،پیشین،ج ۲، ص ۱۶۱۸٫ ↑

1. 1. – لنگرودی، محمد جعفر، مبسوط در ترمینولوژی حقوق، نشر گنج دانش،۱۳۸۶،چاپ سوم،ج ۱، ص ۲۳۷-۲۳۶٫ ↑

1. 1. – پیشن، ص ۱۳۱٫ ↑

1. 1. – اسراء،۳۴٫ ↑

1. 1. – الجا وی، شرف الدین موسی بن احمد بن موسی ابوالنجا، کتاب القناع فی فقه الامام احمد بن حنبل، ص۱۷۱٫ ↑

1. 1. – پیشین، ص۱۷۲٫ ↑

1. 1. – السرخسی، شمس الدین ابوبکر محمد بن ابی سهل، کتاب المبسوط، نشردارالفکر (بیروت، لبنان)۱۴۲۱، چاپ اول،ص۲۱۳٫ ↑

1. 1. – السرخسی، پیشین. ↑

1. 1. – الشربینی الخطیب، محمد، الاقناع فی حل الفاظ ابی شجاع، نشر دارالفکر،بیروت،۱۴۱۵ق،ص۴۱۲٫ ↑

1. 1. – السرخسی، پیشین. ↑

1. 1. – مغنیه، محمد جواد، فقه تطبیقی، ص ۲۴۰٫ ↑

1. 1. – پیشین، ص۲۸۷٫ ↑

1. 1. – پیشین. ↑

1. 1. – پیشین. ↑

1. 1. – محقق داماد، سید مصطفی، بررسی فقهی حقوق خانواده، ص۴۸٫ ↑

1. 1. – پیشین. ↑

1. 1. – پیشین. ↑

1. 1. – طباطبایی یزدی، سید محمد کاظم، عروه الوثقی مع تعلیقات، نشر اسلامی قم ،۱۴۲۸،چاپ سوم ،ج ۵، ص ۶۲۳٫ ↑

1. 1. – نجفی، محمد حسن، جواهر الکلام، ج ۲۹، ص ۱۷۳-۱۷۲٫ ↑

1. 1. – خمینی، روح اله، ترجمه تحریر الوسیله، ج ۳، ص ۴۵۵٫ ↑

1. 1. – نجفی، محمد حسن، جواهر الکلام، ج ۲۹، ص ۱۷۳-۱۷۲٫ ↑

فرضیه شماره ۲:

آموزش راهبردهای شناختی در یادگیری و یادداری درس علوم تجربی (درکی)،تفاوت معنی داری ایجاد می‌کند.

قبل از پرداختن به بحثدر مورد آزمون درس علوم تجربی (درکی) بهتر است به نتایج پیش آزمون این درس بپردازیم. نتایج ارائه شده در جدول شماره (۸)فصل چهارم نمایانگر مقایسه میانگین های گروه آزمایش با گروه کنترل در درس علوم تجربی (درکی) است که در آن ۵۰۵ /۰ = sig ، ۶۹۳/۰ = T و ۳۲ = df که با مراجعه به جدول توزیع t نتیجه می گیریم که تفاوت معناداری بین میانگین های مورد مقایسه وجود ندارد و این بدین معنی می‌باشد که در پیش آزمون ‌گروه‌های آزمایش و کنترل درخصوص یادگیری و یادداری درس علوم تجربی توانایی و عملکردی مانند هم دارند.

بعد از اجرای متغیر مستقل (آموزش راهبردهای شناختی به گروه آزمایش) ، از دو گروه آزمایش و کنترل دو پس آزمون که اولین پس آزمون به منظور مقایسه یادگیری درس علوم تجربی دو گروه مذکور و دومین پس آزمون نیز به منظور مقایسه ی یادداری همان گروه ها در درس علوم تجربی اجرا شد. درپس آزمون اول، آزمون تفاوت میانگین، سطح معناداری و درجه آزادی به ترتیب برابر با ۱۴/۱۱= T ، ۲۵ % = sig و ۳۲= df و در پس آزمون دوم شاخص های آماری، به ترتیب برابر با df=32 , sig=0/000 , T=22/97 است.با مقایسه مقادیر T محاسبه شده، با Tجدول به سادگی، این امر قابل فهم است که T محاسبه شده، از T جدول بزرگتر است. از این مطلب می‌توانیم ‌به این نتیجه برسیم که فرضیه پژوهش تأیید یا فرض صفر (H0)رد می شود.

برای مقایسه مقدار تاثیر راهبردهای شناختی دریادگیری و یادداری با مراجعه به جدول های ۱۲ و ۱۳ فصل چهارم متوجه می‌شویم که راهبردهای شناختی بیشتر «یادداری» مطالب درس علوم تجربی از نوع درکی یا فهمیدنی را پشتیبانی می‌کند. ‌بنابرین‏ نتایج این پژوهش با نتایج پژوهش های سیف و مصرآبادی (۱۳۸۲)، فرخی (۱۳۸۹)، متولی(۱۳۷۶)، بایلر و اسنومن (۱۳۹۳) ولنزو هیوز(۱۳۹۰)همخوانی دارد . در تبیین نتایج بالا می توان گفت که راهبردهای شناختی سرنخ ها یا نشانه های مربوط به زمان و مکان را در اختیار فراگیران قرار می‌دهند و به آن ها کمک می‌کند تا اطلاعات را از حافظه ی دراز مدت خویش بازیابند.‌بنابرین‏ راهبردهای شناختی، حافظه رویدادی را به فعالیت وا می دارند که در آن تصاویر ذهنی نقش مهمی ایفا می‌کند. درست مانند زمانی که به یاد می آوریم که در مهمانی چند شب پیش چه کسان تازه ای را ملاقات کرده ایم یا در آخر جمعه ای که به کوه رفتیم چه منظره های تازه ای را دیده ایم (سیف،۱۳۹۰).

فرضیه شماره ۳:

آموزش راهبردهای شناختی در یادگیری و یادداری درسزبان انگلیسی (کلامی)،تفاوت معنی داری ایجاد می‌کند.

با مراجعه به جدول شماره (۹)فصل چهارم که ‌در مورد یافته های پیش آزمون درس زبان انگلیسی (کلامی) می‌باشد و مقادیر «T»محاسبه شده، سطح معنی داری و درجه آزادی آن به ترتیب برابر با df=32, sig=0/265, T= 1/366 و مقایسه ی آن به جدول توزیع t متوجه می‌شویم که تفاوت معناداری وجود ندارد و دانش آموزان هر دو گروه آزمایش و کنترل از لحاظ یادگیری و یادداری، عملکرد و توانایی تقربیاًیکسان دارند و این یعنی همگنی میانگین های مورد مقایسه در پیش آزموندرس زبان انگلیسی.

ولی بعد از اجرای متغیر مستقل یعنی آموزش شیوه های مطالعه درس زبان انگلیسی به گروه آزمایش،از ‌گروه‌های آزمایش و کنترل، دو پس آزمونگرفته شد (که راجع به پس آزمون ها پیشتر توضیح مفصل داده ایم).

در پس آزموناول و دوم طبق جدول شماره ۱۴ و ۱۵ فصل چهارم مقادیر زیر به دست آمد: در پس آزمون اول ۱۳/۲= T، df=32 , sig= %6 و د رپس آزمون دوم df=32 , sig = 0/128 , T= 1/63، با مقایسه ی Tدر پس آزمون اول و «T»در پس آزمون دوم با جدول توزیع «t»متوجه می‌شویم که T در یادگیری و یادداری (T محاسبه شده) از T (جدول) کوچک تر هستند و تفاوت معنادار وجود ندارد. پس فرض صفر (H0) تأیید می شود یا به عبارت دیگر فرضیه پژوهش رد می شود. به زبان دیگر آموزش راهبردهای شناختی، یادگیری ‌و یادداری درس زبان انگلیسی از نوع ماهیت کلامی را پشتیبانی نکرده و در ارتقاء آن ها نقشی ندارند.چون یاد گرفتن و نگه داشت مطالب زبان انگلیسی برای فارسی زبانان در اینجا مطرح است، ما را بر آن داشت که با تلاش مضاعفی به دنبال پژوهش هایی با عنوان «نقش آموزش راهبردهای شناختی و فراشناختی بر یادگیری و یاد داری در درس زبان انگلیسی در مقاطع مختلف تحصیلی» باشیم که متاسفانه پژوهشی با عنوان مذکور یا لااقل شبیه به آن یافت نشد. شاید یکی از مهمترین دلایل ضعف یادگیری در بین دانش آموزان، دانشجویان و اکثر مدرسان کشور همین نبود پژوهش های کافی در این زمینه باشد . دلیل دیگر ضعف شدید در سازمان دهی مطالب این رشته در کتاب های درسی مقاطع مختلف تحصیلی است.

پیشنهادات و راهکارها

با توجه بهتحلیلدادههای فصل چهار و نتایج بهدستآمده در اینپژوهش و باتوجهبهمشخصشدنمحدودیتها ی موجوددر اجرای طرح، پیشنهاهایی برایگسترشو پیادهسازیآموزشراهبردهایشناختی در فرآیندیاددهی -یادگیری مدارسبهصورتزیرارائهمی شود.

*پیشنهادهایمبتنیبرنتایجپژوهش( پیشنهادهایاجرایی)

۱-آموزشراهبردها ی شناختیبخصوصدردروسعلوماجتماعی، تاریخ،جغرافیا، زبان فارسی ،بینشاسلامی بهکارگرفتهمیشود (‌بر اساس فرضیه اول).

۲- بههمراهآموزشراهبردهایشناختیازتکنیکیا روش های دیگرمطالعهنیزاستفادهنمایید(مانند آوزش راهبردهای فراشناختی).

۳- آموزشراهبردهای شناختیو دیگرشیوههایمطالعه(براییادگیری و یادداریبهتر) را در دروههایضمن خدمتفرهنگیانآموزشدهید.

*پیشنهادهایی برایپژوهشهایبعدی

۱-مدتزماناجرایپژوهشراطولانیترنمایید.

۲- ‌به بررسی انگیزش و نگرشمعلماننسبتبه استفادهازاینروشپرداختهشود.

۳-اینروشمطالعهرا در دروسدیگرو پایههایدیگربهکاربگیرید .

۴- اینروش مطالعهرا باتعدادبیشتریدانشآموزش اجرا نمایید.

۵- اینروش مطالعهرا در کلاس های مختلطنیز بهکارببرید.

محدودیتهایپژوهش(خارج از اختیار پژوهشگر)

۱-ضعفمنابعپژوهشی ( پایاننامههاو مقالات و…) در خصوصموضوعموردپژوهش (به ویژه ‌در مورد زبان انگلیسی).

۲- عدمهمکاریو حمایتآموزش و پرورش

۳- کمبودوقتبرایانجامپژوهش

۴- تعدادبالای دانشجویانارشدو دردسترسنبودن استادراهنماو مشاور

۵- از آن جا که کلاس های مدارس از قبل سازمانبندی شده بودند، لذا امکان انتخاب تصادفیدانشآموزان ازسو ی پژوهشگر امکان پذیر نبود.

محدودیت های پژوهش(دراختیار پژوهشگر)

۱-این پژوهش صرفاً برروی پسرها در مدارس راهنمایی انجام شد .

۲- این شیوه آموزش (آموزش راهبردهای شناختی و فراشناختی) در بین دانش آموزان دو زبانه بررسی گردید.

مدل اول ) مدل اول که توسط اکثر محققان پذیرفته شده است،رضایت شغلی را پیش شرط و باعث تعهد سازمانی می‌داند.

مدل دوم ) در مدل دوم تعهد سازمانی به عنوان پیش شرط رضایت شغلی مطرح می‌گردد.

مدل سوم ) مدل سوم بر وحود ارتباط و همبستگی بین رضایت شغلی و تعهد سازمانی تأکید دارد.

مدل چهارم ) مدل چهارم بیانگر عدم وجود رابطه بین رضایت شغلی و تعهد سازمانی است.

فصل سوم

روش انجام پژوهش ‌

۳-۱- روش تحقیق

روش پژوهش ، مجموعه ای از قاعده ها،ابزارها و راه های معتبر(قابل اطمینان) و نظام یافته برای بررسی واقعیت ها،کشف مجهولات و دستیابی به راه حل مسئله است . (خاکی، ۱۳۹۰ ، به نقل از عزتی)

مطابق نظر نادری و نراقی (۱۳۷۲) ، منظور از انتخاب روش انجام پژوهش آن است که مشخص نماییم ، چه نوع روش تحقیقی برای بررسی موضوع مورد نظر ما مناسب است . انتخاب روش انجام تحقیق ، تا حدود زیادی به اهداف ، ماهیت موضوع مورد بررسی ، امکانات اجرایی و فرضیه‌ها بستگی دارد . به بیان دیگر ، هدف از انتخاب روش تحقیق آن است که محقق مشخص نماید که چه شیوه ای اتخاذ کند تا اورا هرچه دقیق تر ، سریع تر و ارزان تر در دستیابی به پاسخ هایی برای پرسش های پژوهش کمک کند . (مأمن پوش، ۱۳۸۸)

تحقیق حاضر از منظر هدف، از نوع کاربردی است که هدف از تحقیقات بنیادی؛آزمون نظریه ها،تبیین روابط بین پدیده ها،نظریه پردازی و بالاخره تولید دانش و بررسی نظریه در طول تاریخ است.

با توجه ‌به این که این تحقیق به توصیف شرایط ،اشیاء،امور و پدیده ها به منظور شناخت بیشتر آن ها و توصیف و ارزیابی رابطه بین متغیرهای هدف می پردازد؛ روش تحقیق از منظر نحوه گردآوری داده ها، توصیفی-همبستگی است.

۳-۲- تعریف متغیرهای تحقیق

برای تعیین نوع متغیرهای تحقیق،ملاک های مختلفی وجود دارد که در ذیل به تعیین نوع آن ها با توجه ‌به این ملاک ها پرداخته می شود.

الف) تعیین نوع متغییرها با توجه به نقش آن ها در تحقیق : متغیرهای این تحقیق عبارتنداز رضایت شغلی ، تعهد سازمانی و ویژگی های فردی که این متغیرها با توجه به فرضیه های تحقیق از نوع وابسته و مستقل هستند.

می‌دانیم که متغیر مستقل که به آن متغیر تاثیرگذار،محرک و درونداد هم می‌گویند؛ متغیری است که تغییرات آن وابسته به دیگر متغییرها نیست و توسط پژوهشگر مورد اندازه گیری ، دستکاری و انتخاب قرار می‌گیرد تا تاثیر یا رابطه آن با متغیر دیگری اندازه گیری شود.

متغیر وابسته که به آن متغیر پاسخ ، برونداد و ملاک نیز گفته می شود؛ متغیری است که مشاهده و اندازه گیری می شود تا تاثیر متغیر مستقل بر آن معلوم شود و با هر بار اجرا ، حذف و تغییر متغیر مستقل ، متغیر وابسته آشکارا یا پنهان تغییر می‌کند.

با توجه به تنوع فرضیه های تحقیق،نوع متغییرها در فرضیه های مختلف نیز متفاوت است.

به طور کلی با توجه به فرضیه اصلی و فرضیه های فرعی اول تا نهم که به بررسی رابطه بین رضایت شغلی و ابعاد آن با تعهد سازمانی می پردازد؛رضایت شغلی متغیر مستقل و تعهد سازمانی متغیر وابسته است.

اما در فرضیه های فرعی دهم تا پانزدهم که به بررسی رابطه بین ویژگی های فردی (نوع شغل،نوع استخدام و سابقه خدمت)با رضایت شغلی و تعهد سازمانی می پردازد؛ ویژگی های فردی متغیر مستقل و رضایت شغلی و تعهد سازمانی نیز متغیر وابسته هستند.

ب) تعیین نوع متغیرها بر اساس میزان ارزش : متغیرهای رضایت شغلی ، تعهد سازمانی و سابقه خدمت چند ارزشی و متغیرهای نوع شغل و نوع استخدام چند ارزشی هستند.

ج) تعیین نوع متغیرها بر کمیت و کیفیت : تمام متغیرهای این تحقیق از نوع کیفی می‌باشند.

ب) تعیین نوع متغیرها بر اساس گسسته و پیوسته بودن : متغیرهای سابقه خدمت ، نوع استخدام و نوع شغل گسسته و متغیرهای رضایت شغلی و تعهد سازمانی پیوسته هستند.

۳-۳- معرفی ابزار گردآوری داده ها

داده های تحقیق توسط دو پرسشنامه،شامل پرسشنامه رضایت شغلی اسپکتور(JSS) و پرسشنامه تعهد سازمانی آلن و می یر (OCQ) ، به انضمام سوالاتی ‌در مورد مشخصات فردی پرسش شوندگان، گردآوری شده است .

پرسشنامه استاندارد اسپکتور (۱۹۹۱) دارای ۳۶ پرسش بسته پاسخ است که نُه بُعد رضایت شغلی شامل رضایت از حقوق ، رضایت از ارتقاء ، رضایت از سرپرست ، رضایت از مزایا ، رضایت از پاداش ، رضایت از شرایط و ضوابط کار ، رضایت از همکاران ، رضایت از ماهیت کار و رضایت از ارتباطات را مورد ارزیابی قرار می‌دهد ؛ به گونه ای که هر یک از این ابعاد توسط چهار پرسش سنجش شده و در مجموع دارای ۱۷ پرسش مثبت و ۱۹ پرسش منفی است .

پرسشنامه استاندارد آلن و می یر (۱۹۹۰) دارای ۲۴ پرسش بسته پاسخ است که سه بُعد تعهد سازمانی شامل تعهد عاطفی ، تعهد مستمر و تعهد هنجاری را مورد ارزیابی قرار می‌دهد ؛ به گونه ای که هر یک از این ابعاد توسط هشت پرسش سنجش شده و در مجموع دارای ۱۵ پرسش مثبت و نُه پرسش منفی است .

برای ارزیابی پاسخ ها از طیف پنج تایی لیکرت استفاده شده است . این طیف شامل بسیار مخالفم با یک امتیاز ، مخالفم با دو امتیاز ، نظری ندارم با سه امتیاز ، موافقم با چهار امتیاز و بسیار موافقم با پنج امتیاز می‌باشد.

دلیل استفاده از پرسشنامه های رضایت شغلی اسپکتور و تعهد سازمانی آلن و می یر این است که پرسشنامه های مذکور به دلیل استاندارد بودن لزوماًً دارای پایایی و روایی مناسب هستند و در پژوهش های زیادی به کار رفته اند که در این پژوهش ها نیز روایی و پایایی بالای آن ها تأیید شده است به گونه ای که برای انجام تحقیقات مشابه ، استفاده از پرسشنامه های مذکور مرسوم و متداول شده است. علی رغم پایایی و روایی بالای این پرسشنامه‌ها ، در این پژوهش نیز به منظور حصول اطمینان کافی ، برای تعیین روایی آن ها از شیوه تحلیل محتوا استفاده شده است که نظرات اساتید مربوطه روایی آن ها را تأیید می کند و برای پایایی آن ها از روش آلفای کرونباخ استفاده شده است ؛ ‌به این ترتیب که پرسشنامه‌ها جهت ‌پاسخ‌گویی‌ در اختیار یک جامعه کوچک ۳۰ نفره قرار گرفته و پس از جمع‌ آوری ، به کمک نرم افزار SPSS 18 ضریب آلفای کرونباخ برای آن ها محاسبه گردید که نتایج این آزمون در جداول ۳-۱ و ۳-۲ آمده است. همان طور که در این جداول نشان داده شده است ، ضریب آلفای کرونباخ برای پرسشنامه رضایت شغلی ۸۹۱/۰و برای پرسشنامه تعهد سازمانی ۷۵۷/۰ به دست آمده است که بیانگر پایایی بالای هر دو پرسشنامه است.

جدول ۳-۱ : ضریب آلفای کرونباخ برای پرسشنامه رضایت شغلی

تعداد سوالات پرسشنامه

ضریب آلفای کرونباخ

۳۶

۸۹۱/۰

جدول ۳-۲ : ضریب آلفای کرونباخ برای پرسشنامه تعهد سازمانی

تعداد سوالات پرسشنامه

ضریب آلفای کرونباخ

۲۴

۷۵۷/۰

۳-۴- قلمرو تحقیق

الف ) دوره زمانی انجام تحقیق : دوره زمانی تحقیق بهار و تابستان سال ۱۳۹۱ می‌باشد.

ب ) مکان تحقیق : مکان تحقیق ، مدیریت توزیع برق شهرستان هاو حوزه ستادی شرکت توزیع برق استان لرستان می‌باشد.

۳-۵- جامعه آماری (N)

جامعه آماری تحقیق عبارت است از کارشناسان شرکت توزیع برق لرستان که ۲۰۷ نفر هستند.

ترکیب جامعه آماری به لحاظ جنسیت و نوع استخدام به شرح جدول ۳-۳ است.

ضمن آنکه درتحقیقات مختلف رابطه متغیر رفتارهای پرخطرجنسی با متغیرهای دیگری بررسی شده است از قبیل شیوع رفتارهای جنسی پرخطر(حیدری، میراحمدی زاده، کشتکاران، اعتمادی و لطفی،۱۳۹۰)، زمان و روش آموزش مسائل جنسی(جلالی، ناهیدی، امیرعلی اکبری وعلوی مجده ،۱۳۸۴)، لزوم ارائه آگاهی های جنسی لازم به افراد معتاد(عطایی، صالحی، جوادی، خوروش، عاطفه السادات و همکاران، ۱۳۸۹)، استفاده از مدل رویکرد برنامه ریزی شده به سلامت جامعه( یزدان پناه، صفری، یوسفی، عنقا، حبیبیان، و همکاران، ۱۳۸۹)، تأثیرمتادون درمانی در کاهش رفتارهای پرخطرجنسی(مرسلی، ۱۳۸۷)، تأثیر نشانگان فزون کنشی-کاهش توجه^[۵] درگرایش به رفتارهای پرخطرجنسی(میکائیلی و هاشمی،۱۳۹۲). پیش‌بینی کننده های روانشناختی رفتارهای پرخطرجنسی( میکائیلی و هاشمی، ۱۳۹۲). همه این تحقیقات، اهمیت و گستردگی مشکل رفتارهای پرخطرجنسی را بیان نموده اند.

شواهد نشان می ‌دهند که اعتیاد در حال حاضر یکی از بزرگترین و پرهزینه­ترین معضلات جامعه ما راتشکیل می­دهدکه هم اکنون رو به گسترش می‌باشد(سبزی خوشنامی، ۱۳۹۰). برآوردهای صورت گرفته نشان می­دهدکه میزان خسارت‌های اقتصادی- اجتماعی مستقیم و غیر مستقیم مواد مخدر و اعتیاد و مشکلات در ارتباط با آن از قبیل انتقال و مبتلا شدن به ایدز و بیماری­های مقاربتی و درمان آن درکشورسالیانه۷۰۰ میلیاردتومان می­باشدکه قسمتی از این هزینه مربوط به بیماری‌های مرتبط با اعتیاد و معتادان از قبیل بیماری ایدز و هپاتیت می‌باشد(صادقی اهری، ۱۳۸۲(.

آمارها نشان دهنده شیوع بالای رفتارهای پرخطر جنسی در بین معتادان است. طبق گزارش ۸/۵۵% معتادان روابط جنس خارج از چهارچوب خانواده داشته اند(عطایی، صالحی، جوادی، خوروش، عاطفه السادات و همکاران، ۱۳۸۹). همچنین در تحقیق نارنجی ها(۱۳۸۳) شیوع رفتارهای پرخطرجنسی بین معتادان ۷/۴۲ و در پژوهشی دیگر میزان رفتارهای پرخطرجنسی معتادان ۸/۵۹% تخمین زده شده است(یاری، باباخانی و توکلی، ۱۳۸۸).

با توجه به افزایش معتادان در ایران و جهان شیوع بالای رفتارهای پرخطرجنسی در بین آن ها و اینکه یکی از راه­های اصلی انتقال ایدز و دیگر بیماری‌های مقاربتی رفتارهای پرخطرجنسی است(عطایی، صالحی، جوادی، خوروش، عاطفه السادات و همکاران، ۱۳۸۹)، انجام مداخلاتی در راستای کاهش رفتارهای پرخطر و جلوگیری از منتقل شدن و شیوع این قبیل بیماری­ها بسیار مهم ‌می‌باشد.

چون کاربردهای مدل ماتریسی در حوزه های مختلف، برای درمان وابستگی به کوکایین(راوسن^[۶]، ابرت^[۷]، مک کان^[۸] و مان^[۹]، ۱۹۸۶)، مصرف دارو و الکل، بهبود درشاخص های روان شناختی و کاهش رفتارهای پرخطر جنسی مرتبط با انتقال ایدز( ویروس نقص ایمنی انسان) (شاپ تاو^[۱۰]، راوسن، مک کان و ابرت، ۱۹۹۴؛ شاپ تاو، راوسن و لینگ^[۱۱]،۱۹۹۷) به اثبات رسیده و این اثربخشی درمان حمایت تجربی برای استفاده از این مدل را فراهم ‌کرده‌است.

تعدادی از طرح هایی که با حمایت مالی مؤسسه‌ ملی سوء مصرف مواد آمریکا اجرا شده، بیانگرآن است که شرکت کنندگان درمان شده با مدل ماتریسی، کاهش های آماری معناداری را در مصرف دارو و الکل، بهبودهایی را در شاخص های روان شناختی و کاهش رفتارهای پرخطر جنسی مرتبط با انتقال ایدز داشتند (راوسن، ۱۹۹۵؛ شاپ تاو، راوسون، مک کان و ابرت، ۱۹۹۴؛ شاپ تاو، راوسون و لینگ، ۱۹۹۷).

این موارد بررسی جنبه ها و راهکارهای ‌بیشتر در خصوص رفتارهای پرخطرجنسی را می طلبد. ‌بنابرین‏ در پژوهش حاضر به بررسی تأثیر روش ماتریکس ‌بر کاهش رفتارهای پرخطرجنسی مردان معتاد ‌شهر کرمانشاه پرداخته شده است.

اهمیت و ضرورت پژوهش

اعتیاد درحال حاضر یکی از بزرگترین مشکلاتی است که گریبان گیر انسان شده و عوارض ناشی از آن، آسیب های بسیار جدی اجتماعی، روانی، فردی، فرهنگی و اخلاقی ایجاد می‌کند. ضمن آنکه باید بدانیم اهمیت پدیده شوم اعتیاد، نیازی به سخنرانی و قلم فرسایی افراطی ندارد( وزارت بهداشت،۱۳۸۱).

از سویی دیگر امروزه شیوع بیماری های پرخطر جنسی تبدیل به یکی از مهمترین دل نگرانی های بشری شده و در جهان رشد تصاعدی دارد. آمارها بیانگر این هستندکه هر روز۱۶ تا۲۰ هزار نفر در جهان به ایدز مبتلا می‌شوند و در ایران نیز مطابق آمار موجود، تا سال ۱۳۸۱، تعداد ۴۴۲۴ نفر مبتلا به ایدز بوده اند و از این تعداد، ۳۶۵ نفر به علت رفتار جنسی پرخطر آلوده شده اند(عطایی، صالحی، جوادی، خوروش، عاطفه السادات و همکاران، ۱۳۸۹).

ضمن انکه استان کرمانشاه به علت تجربه مستقیم ۸ سال جنگ و نیز مشکلات و محرومیت های اقتصادی و اجتماعی و رفاهی بعد از جنگ(که همچنان ادامه هم دارد)، در حال حاضر یکی از آسیب پذیرترین استان‌های ایران است. اعتیاد و رفتارهای پرخطرجنسی، بخش کوچکی از این مشکلات هستند. این نکته ضرورت انجام مطالعات تخصصی و ارائه راهکارهای علمی برای شهروندان این استان را بیش از پیش نشان می دهدکه اگر در این زمینه تلاش نشود، این تجارب تلخ، تلخ تر خواهند شد. به زبان روانشناسی، یعنی شدت و فراوانی آسیب های روانی اجتماعی دربین مردم این استان، خارج از حد تعاملات خواهد شد.

به طور خلاصه، نگاه اجمالی به سه واژه«اعتیاد و فرد معتاد»، «رفتارپرخطرجنسی» و محیط آسیب پذیر(همچون شهر کرمانشاه) این ادعا را به خوبی اثبات می کندکه این پژوهش و پژوهش هایی شبیه به آن، تئوری پردازی محض نیست بلکه سرمایه گذاری مستقیم برای سلامت و بهداشت روانی مردم یک جامعه است.

اهداف پژوهش

هدف اصلی

هدف پژوهش حاضر، بررسی اثربخشی روش ماتریکس ‌بر کاهش رفتارهای پرخطرجنسی مردان معتاد شهر کرمانشاه در سال ۱۳۹۳ است.

اهداف فرعی

۱٫ تعیین اثربخشی روش ماتریکس ‌بر کاهش شرکای جنسی معتادان ‌شهر کرمانشاه

۲٫ تعیین تاثیر وضعیت تأهل با انجام رفتارهای پرخطرجنسی در معتادان شهر کرمانشاه

سؤالات تحقیق

۱٫آیا روش ماتریکس ‌بر کاهش رفتارهای پرخطرجنسی در معتادان ‌شهر کرمانشاه تاثیردارد ؟

۲٫ آیا روش ماتریکس ‌بر کاهش شرکای جنسی در معتادان شهر کرمانشاه تاثیردارد؟

۳٫ آیا وضعیت تأهل در انجام رفتارهای پرخطرجنسی در معتادان ‌شهر کرمانشاه تاثیردارد؟

تعریف واژگان

تعاریف مفهومی

روش ماتریکس: نوعی روش درمان غیردارویی در افراد معتاد است که جز در موارد نادر، نیاز به بستری بیماران نیست. این روش با حضور درمانگر و بیمارانجام می شود و بر مداخلاتی مثل آشنایی بیمار و خانواده اش با اعتیاد و مواد محرک و چگونگی درمان، شناخت موقعیت های مشکل آفرین هر بیمار، مهارت‌های پیشگیری از وسوسه و ولع مصرف، مهارت‌های زندگی سالم و بدون مواد، افزایش بینش فرد نسبت به رفتارهایش و اصلاح آن ها افزایش ماندگاری بیمار در درمان وکاهش رفتارهای پرخطرجنسی مرتبط باانتقال ایدزداشتندتاکید می شود(راوسن^[۱۲]، ۱۹۹۵).