RRSS : مجموع مجذورات پسماندهای مقید

URSS : مجموع مجذورات پسماندهای غیر مقید

K : تعداد متغیرهای توضیحی

N : تعداد مقطع ها

در آزمون F فرضیه ی صفر یکسان بودن عرض از مبدأها (داده های تلفیقی) در مقابل فرضیه ی مخالف، ناهمسانی عرض از مبدأها (داده های پانلی) قرار می‌گیرد.

اگر F محاسبه شده از F جدول با درجه آزادی های N-1 و NT و N-K بزرگتر باشد، فرض صفر رد می شود. ‌بنابرین‏ استفاده از روش داده های پانلی مناسب تر است و اگر F محاسبه شده از F مربوطه در جدول کوچکتر باشد، آنگاه فرض صفر را نمی توان رد کرد. در این حالت از روش داده های تلفیقی استفاده می شود.

مدل اثرات ثابت

در این مدل هر یک از مؤلفه‌‌ها یک مقدار ثابت مخصوص به خود دارد و به دلیل آنکه برای کار کردن با هر یک از این مقادیر ثابت، یک متغیر مجازی دز نظر گرفته می شود، تخمین زن اثرات ثابت، تخمین زن متغیرهای مجازی حداقل مربعات(LSDV) نیز نامیده می شود. این مدل را می توان به شکل زیر نوشت:

که در آن D ماتریس متغیرهای مجازی با ابعاد NT*N. و X ماتریس متغیرهای توضیحی با ابعاد NT*k. و β نیز ماتریس ضرایب با ابعاد k*1 می‌باشند.

مدل اخیر یک مدل رگرسیونی کلاسیک بوده و هیچ شرط جدیدی برای تجزیه و تحلیل آن لازم نیست و می توان مدل را با بهره گرفتن از OLS برآورد کرد.

مزیت مدل با اثرات ثابت این است که می ­تواند اثراتی را که در هر یک از مؤلفه‌ها متفاوت است ولی در طول زمان تغییر نمی‌کند، نشان دهد. البته پس از تشکیل مدل دیگر نمی­ توان به آن متغیری افزود که در طول زمان تغییر نکند، چرا که با اثرات ثابت موجود هم‌خطی کامل پیدا خواهد کرد. از سوی دیگر عیب چنین مدلی این است که در آن باید برای هریک از متغیرهای مجازی یک ضریب و در مجموع N ضریب تخمین زد. این امر هنگامی که تعداد مؤلفه‌ها یعنی N خیلی زیاد باشد، که معمولاً نیز چنین است، مسئله ساز خواهد شد.

برای برطرف کردن این مشکل یک راه آن است که میانگین زمانی هر یک از متغیرها را از مقدار اصلی آن ها کم کنیم. با این کار به مدلی می‌رسیم که فاقد عرض از مبدأ خواهد بود و می‌توانیم روش حداقل مربعات معمولی رابرای آن اجرا کنیم که مراحل تکنیکی آن در زیر آورده شده است:

where and .

where and

روش دیگر آن است که تفاضل مرتبه اول متغیرها را به جای آن ها در مدل به کار ببریم. در این صورت نیز عرض از مبدأ از مدل حذف می‌شود و مشکل تعداد زیاد پارامترها برای تخمین نیز برطرف می‌گردد:

where and

مدل اثرات تصادفی

یک روش جایگزین برای تخمین مدل اثرات ثابت، تخمین مدل اثرات تصادفی است. تفاوت چنین مدلی با اثرات ثابت این است که در آن عرض از مبدأ مختص هر یک از متغیرها مقادیر ثابتی نیستند، بلکه به صورت تصادفی انتخاب می‌شوند. لذا مقدار در مدل کلی برابر است با که در آن یک متغیر تصادفی نوفه سفید با میانگین صفر و واریانس است. یک فرض مهم این است که متغیر باید مستقل از متغیرهای توضیحی و اجزای خطای باشد. اگر ها با متغیرهای توضیحی همبسته باشند، آنگاه تخمین زن‌های اریب و ناسازگاری به دست خواهند آمد. از سوی دیگر مزیت این مدل بر مدل اثرات ثابت آن است که تعدادپارامترهای کمتری باید تخمین زده شود.

فرم کلی چنین مدلی به صورت روبرو می‌باشد:

برای تخمین این مدل باید توجه داشت که در این حالت واریانس‌های مربوط به مقاطع مختلف با هم یکسان نبوده و مدل ما دچار واریانس ناهمسانی می‌باشد که باید از با بهره گرفتن از برآوردگر GLS آن را تخمین زد. به صورت زیر:

که در آن واریانس و ماتریس واحد و ماتریس واریانس-کوواریانس می‌باشد.

با معرفی این دو روش سؤالی که پیش می‌آید این است که در عمل ما بایستی کدامیک از روش های مذکور را استفاده کنیم. برای تصمیم گیری از آزمون هاسمن کمک می گیریم.

آزمون هاسمن

برای آنکه بتوانیم بین مدل‌های اثرات ثابت و اثرات تصادفی از نظر قدرت توضیح دهندگی متغیر وابسته مقایسه­ ای انجام دهیم، از آزمونی به نام آزمون هاسمن استفاده می‌کنیم. از آنجا که برای انجام مقایسه بین این دو مدل باید وجود همبستگی بین اثرات تصادفی( ) و رگرسورها را مورد آزمون قرار دهیم، لذا در آزمون هاسمن فرضیه صفر این است که هیچ همبستگی میان اثرات تصادفی و رگرسورها وجود ندارد. تحت این فرضیه، تخمین زن هایOLS وGLS هر دو سازگار هستند ولی تخمین زن OLS ناکاراست. در شرایطی که تحت فرضیه مقابل، تخمین زن OLS کارا و سازگار ولی تخمین زن GLS ناسازگار است.

آماره این آزمون به صورت زیر است:

چنانچه آماره آزمون محاسبه شده بزرگتر از مقدار جدول باشد، فرضیه H0 رد شده و همبستگی وجود داشته و در نتیجه باید از روش اثرات ثابت استفاده کرد.

آماره دوربین واتسون

در تحلیل رگرسیون بخصوص زمانی که متغیرها در طول یک فاصله زمانی مورد مطالعه قرار می­ گیرند ممکن است تغییر داده ها در طول زمان از الکوی خاصی پیروی کند برای تشخیص این الگو از آزمون دوربین واتسون استفاده می شود.

مفهوم مستقل بودن ‌به این معنی است که نتیجه یک مشاهده تاثیری بر نتیجه مشاهدات دیگر نداشته باشد.در رگرسیون،بیشتر در مواقعی که رفتار متغیر وابسته در یک بازه زمانی موردمطالعه قرار می‌گیرد ممکن است با مشکلات مستقل نبودن خطاها بر خورد کنیم ‌به این نوع ارتباط در داده ها خود همبستگی می‌گویند.در صورت وجود خود همبستگی در خطا ها نمیتوان ازرگرسیون خطی استفاده کرد.اماره دوربین واتسون بین ۰تا ۴ می‌باشد.اگر بین باقی ‌مانده‌ها همبستگی متوالی وجود نداشته باشد،مقدار این آماره باید به ۲ نزدیک باشد.اگر به صفر نزدیک باشد نشان دهنده همبستگی مثبت واگر به ۴نزدیک باشد نشان دهنده همبستگی منفی می‌باشد.

تحلیل رگرسیون

تحلیل رگرسیون، فن و تکنیکی آماری برای بررسی و به مدل درآوردن ارتباط بین متغیرها است. به عبارت دیگر در رگرسیون به دنبال برآورد رابطه ای ریاضی و تحلیل آن هستیم، به طوری که بتوان به کمک آن کمیت یک متغیر را با بهره گرفتن از متغیر یا متغیرهای دیگر تعیین کرد. شیوه کار ‌به این صورت است که ابتدا باید معنی داری کل مدل رگرسیون مورد آزمون قرار گیرد که این کار توسط جدول ANOVA صورت می‌گیرد . سپس باید معنی داری تک تک ضرایب متغیر های مستقل بررسی شود.

۳-۱۱) خلاصه فصل

در این فصل، ابتدا جامعه آماری و چگونگی نمونه‌گیری، قلمرو موضوعی، زمانی و مکانی و نحوه جمع‌ آوری اطلاعات تشریح و سپس فرضیات تحقیق بیان شد. در ادامه محافظه کاری حسابداری به عنوان یک متغیر وابسته و کیفیت حسابرسی که با بهره گرفتن از شاخصهایی همچون تخصص حسابرس در صنعت مشتری، رتبه ی حسابرس و دوره تصدی حسابرس اندازه گیری می شود، به عنوان متغیر مستقل بیان گردید. در انتها نیز شیوه انجام تحقیق و چگونگی آزمون فرضیه‌ها عنوان شد.

فصل چهارم:

(تجزیه و تحلیل آماری)

1. 1. .Titman & Truman,1989 ↑

1. 1. .Tevdello & Vanstralen,2008,p449 ↑

1. 1. . vallas ↑

1. 1. . Anderson ↑

1. 1. . Beneston ,1969 ↑

1. 1. . Datar at al ,1991 ↑

1. 1. . Feltham et al ,1991 ↑

۱-۳- قربانیان ازدواج اجباری

درست است که اجبار در ازدواج یا حتی تشویق بیش از اندازه اطرافیان به ازدواج آزار دهنده است. اما هر ازدواجی که این شرایط را داشته باشد، اجباری نیست. ازدواج اجباری به ازدواجی گفته می شود که در آن دختر یا پسر توسط فردی دیگر چون والدین، سرپرست، خواهر یا برادر و… با تهدید، ارعاب، مشوق های چشمگیر، خشونت یا قطع امکانات قبلی، مجبور به ازدواج با شخصی که هیچ علاقه ای به زندگی با وی ندارند، شوند.

ازدواج اجباری چند قسم است:

**ازدواجی که از سوی والدین تحمیل می شود.

**ازدواجی که از سوی سرپرستان فرد چون برادر بزرگتر، عمو و… اجبار می‌گردد.

** ازدواجی که از سوی خود فرد به خودش تحمیل می‌گردد.

** ازدواجی که قبایل تحمیل می‌کنند. مثل ازدواج های خون بس.

۱-۴- شرایط اساسی عقد نکاح :

۱-۴-۱- قصد

ماده ۱۹۱ قانون مدنی می‌گوید:«عقد محقق می شود به قصد انشاء به شرط مقرون بودن به چیزی که دلالت بر قصد کند.» قصد (volonte) عبارت است از مصمم شدن به انجام یک عمل حقوقی از قبیل اقرار، بیع و غیره، خواه تصمیم گیرنده رضایت به اقدام خود داشته باشد خواه رضایت نداشته باشد مانند شخصی که از روی اکراه اقدام به اقرار یا اقدام به بیع می‌کند.[ دکتر لنگرودی، ترمینولوژی حقوق، چاپ احمدی، چ۷، ۱۳۷۴، ص ۵۴۵ ]

با توجه به تعریف فوق معلوم می شود که قصد به طور مجرد در بر دارنده مفهوم رضایت نیست، به عبارت دیگر کسی که قصد اقدام به کاری را دارد ممکن است راضی به آن کار نباشد مثلا ممکن است دختری راضی به ازدواج با پسر عموی خود نباشد ولی با تهدید پدر و خانواده خویش به یک ازدواج نا خواسته تن در دهد . در این شرایط دختر تصمیم خود را در زمینه اقدام به ازدواج با گفتن جواب «آری» جزم می کند ولی رضایت لازم را به انجام این کار ندارد.

بر مبنای ماده ۱۰۶۴ قانون مدنی « عاقد باید عاقل و بالغ و قاصد باشد.» از نظر این ماده قانونی هر یک از طرفین عقد ازدواج باید دارای شرایط زیر باشند:

الف- عاقل بودن: عاقل در مقابل دیوانه و مجنون به کار می رود ‌بنابرین‏ سفیه(شخص فاقد عقل معاش) هم مصداق عاقل است. از نظر حقوقی عاقل صرفا به فرد بالغ اطلاق نمی شود بلکه عاقل هم به بالغ و هم نابالغ دارای قوه تشخیص گفته می شود.

ب- بلوغ: بلوغ عبارت است از شرایطی که در آن فرد از نظر جنسی به تناسب نوع جنسیت ، خاصیت باروری یا بارداری را پیدا می‌کند. مبنای سنی ۱۵ سال و ۹ سال برای تشخیص سن بلوغ مبنای درستی به نظر نمی رسد چرا که بلوغ شاخص تکامل بخشی از ویژگی‌های جسمی است و تکامل ویژگی‌های فیزیکی با توجه به خصوصیات فردی افراد مختلف ، شرایط آب و هوایی محل زندگی ، ویژگی‌های هورمونی ، خصوصیات ژنتیکی ، آموزه های اکتسابی مؤثر در بلوغ زودرس یا دیررس. راندمان کار غدد و … متفاوت است. وانگهی روایت جزمی و غیر قابل خدشه ای در زمینه لزوم تعیین سن ۱۵ و ۹ سال وجود ندارد

با وجود مسایل فوق تبصره ۱ ماده ۱۲۱۰ قانون مدنی می‌گوید:« سن بلوغ در پسر ۱۵ سال تمام قمری و در دختر ۹ سال تمام قمری است.» ماده ۱۰۴۱ قانون مدنی ، نکاح قبل از بلوغ را ممنوع و تبصره آن عقد نکاح قبل از بلوغ با اجازه ولی به شرط رعایت مصلحت مولی علیه و با اجازه دادگاه صحیح دانسته است.

اگر چه در شرایط فوق حق مهر برای زن محفوظ است اما مهریه تعیین شده برای او (مهر المسمی) به او تعلق نمی گیرد چرا که مهر نیز به دلیل تبعیت از عدم تنفیذ عقد نکاح باطل می شود و به همین دلیل به زن مهر المسمی تعلق می‌گیرد.در ماده ۱۰۹۹ قانون مدنی چنین آمده است:« در صورت جهل زن به فساد نکاح و وقوع نزدیکی زن مستحق مهر المثل است.»

عبارت جهل زن در ماده فوق الذکر به شرایط عقد نکاح فرد نابالغ قابل تفسیر و تعبیر است و برای تعیین مهر المثل زن در این شرایط باید وضعیت او را از حیث ‌شئونات خانوادگی ، شرایط اجتماعی ، وضعیت اقتصادی و … نسبت به همانندان او در نظر گرفت و مهریه عادلانه ای را متناسب با شرایط افراد شبیه او تعیین نمود.

۱-۴-۲- رضایت باطنی

رضایت در لغت به معنی موافقت و اختیار است و در اصطلاح به معانی زیر گفته می شود:

الف- میل قلب است به طرف یک عمل حقوقی که سابقا انجام شده یا الآن انجام می شود یا بعدا واقع خواهد شد . رضا هم به زمان گذشته هم به زمان حال و هم به زمان آینده تعلق می‌گیرد.

ب- رضای باطنی به رضایتی گفته می شود که ابراز نشده باشد (جعفری لنگرودی، ترمینولوژی حقوق.)

رضای باطنی یکی از شرایط صحت عقد است. ‌بنابرین‏ اگر یکی از طرفین عقد ثابت کند که راضی به انجام عقد نبوده است و به یک دلیل خارجی قابل اثبات ، با اکراه عقد را پذیرفته است، در این شرایط عقد نافذ نیست یعنی شخص مکره می‌تواند پس از برطرف شدن شرایط اجبار کننده ، عقد را تنفیذ یا رد کند. ماده ۱۰۷۰ قانون مدنی ایران اشعار می‌دارد :« رضای زوجین شرط نفوذ عقد است و هرگاه مکره بعد از زوال کره ، عقد را اجازه کند نافذ است مگر این که اکراه به درجه ای بوده که عاقد فاقد قصد باشد.»

شخص مدعی اکراه در عقد باید نداشتن رضایت خود را ثابت نماید. برای اثبات اکراه باید به تعریف درستی از ماهیت و عناصر آن دست یافت. اکراه به عمل تهدید آمیزی گفته می شود که در نتیجه آن شخصی بدون رضایت باطنی نسبت به انجام کاری مبادرت می ورزد یا از انجام کاری خودداری می‌کند. اکراه کننده ممکن است طرف عقد باشد یا طرف عقد نباشد.

‌بنابرین‏ به طور اجمال می توان گفت زن و شوهر باید قاصد و راضی باشند ‌بنابرین‏ اگر عقد در حال مستی یا بیهوشی واقع شود یا در اثر اشتباه، مفاد قصد یکی از طرفین با آنچه در خارج واقع شده است معارض باشد، نکاح به سبب فقدان قصد باطل است. همچنین هر گاه زن و مردی به واقع اراده زناشویی نداشته باشند و به منظور فرار از اجرای پاره ای مقررات یا به دست آوردن برخی امتیازها به طور صوری ازدواج کنند این نکاح اثری ندارد (با وجود این پاره ای از فقیهان عامه عقد را به استناد حدیثی از پیامبر درست دانسته اند.[ابن قدامه، المغنی، ج۷،ص ۸۰٫)

اثبات صوری بودن نکاح ادعایی است که به دشواری می توان اثبات کرد ولی هرگاه ثابت شود که گفته ها و نوشته های طرفین تصنعی بوده است باید پذیرفت که عقدی به وجود نیامده است زیرا مبنای اصلی عقد اراده باطنی دو طرف آن است و الفاظ و نوشته های آنان تنها وسیله احراز این اراده است و به خودی خود اثر ندارد. این امر در حقوق اروپایی نیز دارای سابقه است.

۱-۴-۳- اعلام اراده

بر اساس ماده ۱۰۶۲ قانون مدنی « نکاح واقع می شود به ایجاب و قبول به الفاظی که صریحا دلالت بر قصد ازدواج نماید» ‌بنابرین‏ از نظر حقوقی اعلام اراده به طور ضمنی در عقد ازدواج کفایت نمی کند ‌بنابرین‏ معاملات (اعلام اراده رفتاری)در نکاح برای بیان اراده وجود ندارد.

در واقع با افزایش توانایی‌های روانی – اجتماعی و در نهایت پیشگیری از شکل گیری رفتارهای آسیب رسان به بهداشت وسطح سلامت و روان افراد است . در واقع یادگیری مهارت‌های زندگی موجب افزایش ظرفیت‌های روانی می‌گردد.

نکته‌ مهم وقابل ذکر دیگری که ‌ضرورت این‌ آموزش را روشن می‌کند، این است که با وجودتغییرات عمیقی‌ که‌ ‌در شیوه‌‌‌‌‌‌ی زندگی جوامع امروزی رخ داده است ، متاسفانه هنوز بسیاری از افراد در مواجهه با ناملایمات و مشکلات زندگی از روش‌های ناکارآمد و سنتی گذشته تربیتی خود استفاده می‌کنند. کودکان در جریان رشد ‌و بالندگی خود نحوه چالش با زندگی را به صورت الگوبرداری ‌از مدرسه ، جامعه،دوستان‌ و گروه همسالان و به خصوص ‌والدین به شکل غیر منظم ‌و اتفاقی فرا می‌گیرند.ماهیت آموختن در محیط‌های آموزشی ، اجتماعی است. سلامتی بخش اصلی یک زندگی شاد است ‌و مدارس نقش مهمی در آگاه ساختن نوجوانان پیرامون مسائل بهداشتی و سلامتی و علوم زندگی به آنان را دارد ونیز ‌در پیشگیری ‌از ‌آسیب‌های‌روانی – اجتماعی وارتقاء سطح بهداشت روان دانش آموزان نقش مهمی دارد وکمک می‌کند که در مواجهه با کشمکش‌ها و موقعیت‌های زندگی فرد را یاری بخشد که با فرهنگ و محیط خود مثبت و سازگار باشدوسلامت روان خود را حفظ کند. در این میان دختران به دلیل روحیه حساس و ظریف خود وبه دلیل نقشی که در آینده به عنوان مادر در تربیت فرزند و گرداننده‌ی زندگی برعهده دارند، بیشتر نیازمند آموختن مهارت‌های زندگی هستند.‌بنابرین‏ با توجه به اهمیت مهارت‌های زندگی با اهداف گوناگون پیشگیری و ارتقاء سطح سلامت روانی ،ضرورت آموزش این گونه مهارت‌ها به افراد برای ما آشکار می شود. پژوهش حاضر اهمیت وضرورت آموزش مهارت‌های زندگی را در ارتقا سلامت روانی دانش آموزان دختر تیز هوش رابررسی ‌کرده‌است.

۱-۴- اهداف پژوهش

۱-۴-۱- هدف اصلی

هدف اصلی پژوهش حاضر تعیین میزان اثربخشی آموزش مهارت‌های زندگی بر سلامت روان دانش آموزان دخترتیزهوش دبیرستان دوره اول (راهنمایی)‌شهر کرمانشاه در سال تحصیل ۹۴-۱۳۹۳است .

۱-۴-۲- اهداف فرعی

• • تعیین میزان اثربخشی آموزش مهارت‌های زندگی ‌در کاهش اضطراب و بی خوابی دانش آموزان دختر تیزهوش .

• • تعیین میزان اثربخشی آموزش مهارت‌های زندگی در کاهش افسردگی دانش آموزان دختر تیزهوش.

• • تعیین میزان اثربخشی آموزش مهارت‌های زندگی ‌در کاهش اختلال درکنش اجتماعی دانش آموزان دختر تیزهوش .

• تعیین میزان اثربخشی آموزش مهارت‌های زندگی ‌در کاهش نشانه های جسمانی دانش آموزان دختر تیزهوش.

۱-۵- فرضیه‌های پژوهش

۱-۵-۱-فرضیه اصلی :

آموزش مهارت‌های زندگی بر افزایش سلامت روان دانش آموزان دختر تیزهوش مؤثر است .

۱-۵-۲-فرضیه های فرعی :

• • آموزش مهارت‌های زندگی ‌در کاهش اضطراب و بی خوابی دانش آموزان دختر تیزهوش مؤثر است.

• • آموزش مهارت‌های زندگی ‌در کاهش افسردگی دانش آموزان دختر تیزهوش مؤثر است .

• • آموزش مهارت‌های زندگی ‌در کاهش اختلال درکنش اجتماعی دانش آموزان دختر تیزهوش مؤثر است .

• آموزش مهارت‌های زندگی ‌در کاهش نشانه های جسمانی دانش آموزان دختر تیزهوش مؤثر است.

۱-۶- تعریف متغیرها

۱-۶-۱-تعاریف مفهومی

مهارت‌های زندگی:مهارت‌های زندگی عبارتند ازمجموعه‌ای از توانایی‌ها که زمینه سازگاری ورفتار مثبت ومفید را فراهم می آورند. این توانایی‌ها فرد راقادر می‌سازند مسئولیت نقش اجتماعی خود را بپذیرد وبدون لطمه زدن به خود ودیگران، با خواست‌ها، انتظارات و مشکلات روزانه به ویژه در روابط بین فردی، به شکل مؤثری روبرو شود.(طارمیان ،۱۳۷۸).

مهارت تصمیم گیری :این مهارت به افراد کمک می‌کند تا به نحو مؤثری ‌در مورد مسائل زندگی تصمیم گیری نمایند. همچنین افراد را قادر می‌سازد تا به شکلی فعال ‌در مورد اعمال و رفتار خود تصمیم گیری نمایند(دفتر برنامه ریزی امور فرهنگی و مشاوره آموزش وپرورش ،۱۳۷۸).

مهارت حل مسأله: مهارتی است که فرد می‌تواند در هنگام برنامه ریزی برای برخورد با مشکلات زندگی از آن استفاده کند. استفاده از راهبردهای حل مسأله موجب افزایش اعتماد به نفس فرد می شود وهمچنین احساس توانمندی ‌و تسلط در او تقویت می شود ونیز مهارت‌های مؤثرحل مسأله با سازگاری شخصی خوب ، ارتباط دارد(قاسم زاده، ۱۳۸۳).

مهارت تفکر خلاق: این مهارت توانایی تولید و خلق کردن افکار و راه حل‌ها واهداف است.از طریق ترکیب ، تغییروکاربرد افکار و ایده های موجود است(معاونت پرورشی وتربیت‌بدنی،دفتر مشاوره تربیتی،۱۳۸۸).

مهارت تفکر نقاد:این مهارت فرایندی است که به بررسی صحت ، دقت و ارزش اطلاعات و دانسته ‌ها می پردازد. (معاونت پرورشی وتربیت‌بدنی،دفتر مشاوره تربیتی،۱۳۸۸).

مهارت مقابله با هیجان : این مهارت شامل توانایی‌ شناسایی هیجانات خود و دیگران ونیز شناخت تأثیر هیجانات بر رفتار است. این مهارت به فرد کمک می‌کند که در مواقع نا کامی ، خشم ، افسردگی و اضطراب واکنش‌های مناسبی نشان دهد(طارمیان، ۱۳۷۸).

سلامت روان : گلدبرگ^[۳](۱۹۷۹) در ارزیابی ابعاد گوناگون سلامت روان چهار مؤلفه‌ اساسی به شرح اضطراب ،افسردگی ، اختلال در کنش اجتماعی و شکایات جسمانی مدنظر قرار داده و معتقد است افرادی که دارای این چهار نوع اختلال نباشند ویا به طور خفیف متاثر از این عوامل باشند از سلامت روان برخوردارند (رسولی،۱۳۸۵).

تیز هوش : مارلند ^[۴](۱۹۷۲) تیز هوشی را چنین تعریف ‌کرده‌است : کودکان تیز هوش وبا استعداد ،کسانی هستند که بر طبق تشخیص افراد دارای صلاحیت به دلیل استعدادها و توانایی‌های برجسته خود قادر به عملکرد هایی در سطح عالی هستند . این کودکان به خدمات و برنامه ریزی آموزشی وپرورش خاصی نیازمندند که بتوانند بهتر وبیشتر از برنامه های عادی ، توانمندی های بالقوه ی آنان را بشناسد و برای فعلیت بخشیدن به آن ها در جهت رشد و شکوفایی ‌و ایفای نقش موثردر جامعه طراحی شده باشد (اژه‌ای،۱۳۸۳).

۱-۶-۲- تعاریف عملیاتی

مهارت‌های زندگی: مهارت‌هایی است که با بهره گرفتن از پکیج آموزشی مهارت های زندگی ویژه دانش آموزان ( موتابی ، محمد خانی ونوری ۱۳۸۳) به صورت تخصصی و کارگاهی و در ساعات معینی در ۱۰ جلسه ۲ ساعته به گروه آزمایش آموزش داده شد.

سلامت روان: نمره ای است که فرد از پرسشنامه سلامت روان (GHQ) ^[۵] گلدبرگ که شامل ۲۸ سئوال چهار گزینه ای ودارای چهار مؤلفه جزیی است اندازه گیری شد.

1. 1. مؤلفه علائم جسمانی که به وسیله سئوالهای ۱تا۷ اندازه گیری می شود.

1. 1. مؤلفه اضطراب که به وسیله سئوالهای ۸ تا ۱۴ اندازه گیری می شود.

1. 1. مؤلفه اختلال در کنش اجتماعی که به وسیله سئوالهای ۱۵ تا ۲۱ اندازه گیری می شود.

1. مؤلفه افسردگی که به وسیله سئوالهای ۲۲ تا ۲۸ اندازه گیری می شود.

تیز هوش: به فردی اطلاق می شود که طبق ضوابط و معیارهای سازمان ملی پرورش استعدادهای درخشان پذیرفته شده است و در مدرسه تیز هوشان مشغول به تحصیل می‌باشد از جمله شرایط گزینش داشتن معدل بالا و قبول شدن در آزمون‌های این سازمان است.

گاهی اوقات روادید بر مبنای موافقتنامه بین ‌دولت‌های‌ دوست لغو می‌گردد. این امر مبین آن است که اجازه صریح یا ضمنی برای ورود به سرزمین یک دولت ضروری است.^[۷۹]

به طور کلی امروزه از دید قواعد عرفی حقوق بین الملل ‌در مورد پذیرش بیگانگان باید گفت که دولت‌ها حق ندارند در شرایط عادی و صلح و آرامش از ورود اتباع یک کشور خاص به کشور خود جلوگیری کرده و یا از دادن روادید به دلیل رنگ پوست یا اعتقادات مذهبی امتناع کنند و چنانچه دولتی به دلایل امنیتی، بهداشتی یا نظم عمومی ورود گروه خاصی از اتباع یک کشور را به سرزمین خود ممنوع کند، باید دلایل این خودداری را به دولت متبوع آن ها اعلام نماید. اصولاً دولت ها ‌در مورد صدور روادید ورود به کشور خود ‌بر اساس عمل متقابل رفتار می‌کنند.^[۸۰]

به هر حال بیگانه ای که در کشوری پذیرفته می شود، چنانچه شرایط دولت پذیرنده را مراعات ننماید دولت مذبور می‌تواند وی را اخراج کند.^[۸۱]

گفتار چهارم: اطفال بیگانه از نظر کنوانسیون حقوق کودک

طفل یا صغیر در اصطلاح حقوق به کسی گفته می شود که از نظر سن به نمو جسمی و روحی لازم برای زندگی اجتماعی نرسیده باشد.^[۸۲] البته در حقوق داخلی کشورها سن معینی برای طفل در نظر گرفته می شود که نشان دهنده رشد جسمی و روحی است. از نظر کنوانسیون حقوق کودک، منظور از طفل فرد زیر سن ۱۸ سال است مگر اینکه سن بلوغ طبق قانون قابل اجرای داخلی کمتر تشخیص داده شود.^[۸۳]

‌بنابرین‏ طبق این کنوانسیون تشخیص اینکه طفل کیست؟ نسبت به قوانین داخلی هر کشور متفاوت خواهد بود. باید توجه داشت دربعضی کشورها، طفل شخصی است که از نظر سنی پایین تر از معیار مشخص شده در کنوانسیون حقوق کودک است و این مسأله خود، موجب نادیده گرفتن حقوق طفل خواهد شد.

در کنوانسیون مذکور اصطلاح طفل به کار برده شده است، ولی در دیگر اسناد سازمان ملل متحد که ناظر به اطفال بزهکار می‌باشد اصطلاح نوجوان جایگزین گردید. درهنگام تعریف، مقرر شده است: «نوجوان، کودک یا فرد جوانی است که در نظام حقوقی خاص، ممکن است به علت ارتکاب جرم، به نحوی با او رفتار شود که متفاوت با نحوه رفتار بزرگسالان باشد».^[۸۴]

در کنوانسیون حقوق کودک سن طفل، زیر ۱۸ سال تبیین شده ولی چون منوط به حقوق داخلی در این زمینه شده است ‌بنابرین‏ باید معیارهای مناسب ملی در نظر گرفته شود و منافع اطفال نیز لحاظ گردد. در ماده ۲ کنوانسیون حقوق کودک راجع به ممنوعیت تبعیض اینگونه اشاره شده است:

1. 1. حکومت های عضو این پیمان، برای هر کودکی که در قلمرو آن ها‌ است، بدون تبعیض و یا فرق گذاری و بدور از هر گونه وابستگی به نژاد، رنگ پوست، منشأ اجتماعی و قومی و یا ملی، میزان دارایی، معلولیت، وضعیت سرپرست و یا والدین و هر موقعیت دیگری که کودک در آن است، اجرای حقوق مندرج در این پیمان نامه را تضمین می‌کنند.

1. حکومت های عضو این پیمان، تمام اقدامات لازم را انجام می‌دهند تا این اطمینان کامل را به وجود آورند که هر کودکی از همه اشکال تبعیض و فرق گذاری درامان است و به خاطر ابراز عقیده و جهان بینی و فعالیت های والدین یا سرپرست یا اقوام خودش مجازات نمی شود.

همچنین درماده ۲۲ این کنوانسیون راجع به حقوق کودک پناهنده ذکر شده است که:

۱_حکومت های امضاء کننده این پیمان نامه، با انجام اقدام های مناسب، حقوق کودکی را که از نظر قوانین داخلی و یا بین‌المللی پناهنده شناخته شده است، تضمین می‌کنند. این حقوق شامل کمکهای انسانی و در جهت احقاق همه حقوق مندرج در این پمان نامه و همینطور دیگر پیمانهای منطقه ای و بین‌المللی است که بر پایه ی تأمین حقوق بشر و حقوق کودک استوار هستند صرف نظر از این که کودک تنها با والدین یا همراه دیگری باشد.

۲_برای این منظور، حکومت های امضا کننده این پیمان نامه، نهایت تلاش خود را می‌کنند تا ازطریق همکاری با سازمان ملل متحد و یا تشکیلات وابسته به آن و همچنین با کمک دیگر سازمان‌های مسئوول منطقه ای و یا فرا منطقه ای که در زمینه حمایت کودک درارتباط با سازمان ملل هستند، با تمام نیرو کودک پناهنده را نگهداری کرده و یاری رسانند تا والدین و یا افراد فامیل خود را پیدا نموده و به آن ها ملحق شود. در صورتی که افراد مذبور پیدا نشوند، آن کودک مانند بقیه کودکان شامل قانون مربوطه به محرومیت موقت یا دایم از آغوش خانواده می شود.( ماده ۲۰ بند ۱)

گفتار پنجم: نگاهی به اسناد بین‌المللی متفرقه در زمینه حقوق بشری بیگانگان

علاوه بر ‌میثاق‌های بین‌المللی حقوق بشر، کنوانسیون ها، و مقاوله نامه های دیگری نیز در زمینه ی حقوق بشر وجود دارد با این ویژگی که ‌در مورد اعلامیه جهانی حقوق بشر و میثاق ها، قانون گذار بین‌المللی در مقام ارائه ی نظریه ای جامع و منسجم درباره ی حقوق بشر است. در صورتی که کنوانسیون ها و مقاوله نامه های بین‌المللی دیگر، هر کدام موضوع خاصی از حقوق بشر را تشکیل می‌دهند. مانند مقاوله نامه های بین‌المللی الغای کلیه ی اشکال تبعیض نژادی۱۹۶۵، مقاوله منع ومجازات علیه جنایت تبعیض نژادی (آپارتاید)۱۹۷۳، مقاوله نامه رفع تبعیض از زنان۱۹۶۷٫ کنوانسیون ژنو ۱۹۵۱ و…

در قرن حاضر دو عامل بیشتر در توسعه و گسترش پناهندگی نقش داشته است، یکی وقوع جنگ های جهانی و دیگری ظهور و افول ابر قدرت شرق، بعد از جنگ دوم جهانی وجود امواج گسترده پناهندگان تهدید بالقوه برای صلح بین‌المللی محسوب شد. بدین منظور کنوانسیون ۱۹۵۱ ژنو برای حقوق پناهندگان تصویب شد.

کنوانسیون ۱۹۵۱ ژنو تعریف جامع و فراگیری از پناهنده ارائه داده است. در قسمتی از ماده مذکور، پناهنده به شخصی اطلاق شده که به علت ترس موجه از اینکه به علل مربوط به نژاد یا مذهب یا ملیت یا عضویت در بعضی از گروه ها یا داشتن عقاید سیاسی تحت شکنجه قرار گیرد، در خارج از کشور محل سکونت عادی خود به سر می‌برد و نمی تواند_یا به علت ترس مذکور نمی خواهد_ خود را تحت حمایت آن کشور قرار دهد. یا در صورتی که فاقد تابعیت است و پس از چنین حوادثی در خارج از کشور محل سکونت دائمی خود به سر می‌برد نمیتواند_ یا به علت ترس مذکور نمی خواهد_ به آن کشور بازگردد.

این کنوانسیون افرادی را از شمول مقررات خود استثناء ‌کرده‌است؛ از جمله:

الف- افرادی که مرتکب جنایتی علیه صلح یا جنایت جنگی شده باشند.

ب- افرادی که پیش از آنکه در کشور پناهنده به عنوان پناهنده پذیرفته شوند در خارج از آن مرتکب جنایت عمده ای شده باشند که مشمول مجازات عمومی می‌باشد.

ج- افرادی که مرتکب اعمالی که مغایر با مقاصد اصول ملل متحد است شده باشند.^[۸۵]

گذشته از ابهاماتی که در این کنوانسیون وجود دارد و مفاهیم اساسی آن خوب تعریف نشده و ‌در مورد تعیین وضعیت پناهندگی و پذیرش پناهندگان هیچ ماده ای ندارد، مشکلی که وجود دارد این است که با توجه ‌به این که اکنون چهار دهه از تصویب آن می گذرد و جهان دچار تغییر و تحول شده ولی این کنوانسیون و پروتکل آن همچنان دست نخورده و به عنوان تنها سند بین‌المللی در حقوق پناهندگان باقی مانده است. البته کنوانسیون دیگری در سال ۱۹۶۷ یعنی هم زمان با تصویب پروتکل الحاقی به کنوانسیون ۱۹۵۱ مربوط به وضع پناهندگان سرزمینی به تصویب رسید.

فصل چهارم:

تجزیه و تحلیل داده­­ها

۴-۱٫مقدمه

در این فصل به تحلیل کمی داده ها از زاویه توصیفی و استنباطی پرداخته می‌شود. ابتدا مشخصه‌ های آماری آزمودنی‌ها بر حسب سبک های یادگیری و دین باوری مورد بررسی قرار می‌گیرد. سپس با بهره گرفتن از آزمون T برای ‌گروه‌های مستقل و تحلیل رگرسیون به بررسی فرضیه ­های پژوهشی پرداخته می­ شود.

۴-۲٫ تحلیل داده های کمی از زاویه توصیفی

در این پژوهش ۱۲۰ نفر آزمودنی شامل ۸۵ زن و ۳۵ مرد شرکت کردند. در جدول ۴-۱ میانگین و انحراف معیار آزمودنی­ها در سبک­های یادگیری و دین­باوری به تفکیک جنسیت ارائه شده است.

جدول ۴-۱- مشخصه­ های آماری آزمودنی­ها در سبک­های یادگیری و دین­باوری بر حسب جنسیت

جنسیت

شاخص ها

برون گرایی

درون گرایی

منطقی

شهودی

متفکرانه

احساسی

قضاوتی

ادراکی

دین داری

زن

میانگین

۱۳٫۹۷۴۴

۱۱٫۰۲۵۶

۱۰٫۵۲۳۸

۸٫۱۶۶۷

۱۳٫۰۷۴۱

۱۰٫۹۲۵۹

۱۱٫۵۸۲۳

۷٫۴۱۷۷

۶۹٫۲۳۸۸

انحراف معیار

۸٫۴۲۸۴۲

۸٫۴۲۸۴۲

۵٫۷۹۸۷۹

۵٫۷۸۰۴۳

۶٫۸۰۵۸۴

۶٫۸۰۵۸۴

۶٫۷۴۱۷۷

۶٫۷۴۱۷۷

۶٫۲۱۱۱۶

مرد

میانگین

۱۵٫۸۵۲۹

۹٫۱۴۷۱

۱۰٫۸۸۵۷

۸٫۰۳۰۳

۱۴٫۶۳۶۴

۹٫۳۶۳۶

۹٫۸۴۸۵

۹٫۱۵۱۵

۶۹٫۰۶۹۰

مرد

میانگین

۱۵٫۸۵۲۹

۹٫۱۴۷۱

۱۰٫۸۸۵۷

۸٫۰۳۰۳

۱۴٫۶۳۶۴

۹٫۳۶۳۶

۹٫۸۴۸۵

۹٫۱۵۱۵

۶۹٫۰۶۹۰

انحراف معیار

۸٫۲۳۹۳۵

۸٫۲۳۹۳۵

۶٫۴۲۹۵۸

۶٫۴۱۵۲۴

۷٫۹۵۶۲۰

۷٫۹۵۶۲۰

۶٫۵۴۸۴۸

۶٫۵۴۸۴۸

۷٫۴۶۸۶۵

کل

میانگین

۱۴٫۵۴۴۶

۱۰٫۴۵۵۴

۱۰٫۶۳۰۳

۸٫۱۲۶۱

۱۳٫۵۲۶۳

۱۰٫۴۷۳۷

۱۱٫۰۷۱۴

۷٫۹۲۸۶

۶۹٫۱۸۷۵

انحراف معیار

۸٫۳۷۹۳۹

۸٫۳۷۹۳۹

۵٫۹۶۵۸۱

۵٫۹۴۶۹۱

۷٫۱۵۷۱۶

۷٫۱۵۷۱۶

۶٫۷۰۳۱۲

۶٫۷۰۳۱۲

۶٫۵۷۶۳۷

همان‌ طور که نتایج جدول۴-۱ نشان می‌دهد در سبک های قضاوتی، درونگرایی، شهودی، احساسی، و متغیر دین­داری میانگین آزمودنی­های زن بیشتر از آزمودنی­های مرد ‌می‌باشد و در سبک های برونگرایی، حسی، متفکرانه، ادراکی میانگین مردان بیشتر از زنان ‌می‌باشد. همچنین در سبک های برونگرایی، قضاوتی و ادراکی انحراف معیار نمرات آزمودنی­های زن بیشتر از آزمودنی­های مرد ‌می‌باشد و در سبک­های حسی، متفکرانه، شهودی، احساسی و متغیر دین­باوری انحراف معیار شرکت­ کنندگان مرد بیشتر از شرکت­ کنندگان زن ‌می‌باشد.

جدول ۴-۲- مشخصه‌ های آماری آزمودنی­ها در سبک­های یادگیری و دین­باوری بر حسب وضعیت تاهل

تاهل

شاخص ها

برون گرایی

درون گرایی

منطقی

شهودی

متفکرانه

احساسی

قضاوتی

ادراکی

دین داری

مجرد

میانگین

۱۳٫۷۶۴۷

۱۱٫۲۳۵۳

۱۰٫۲۵۰۰

۸٫۱۹۵۷

۱۳٫۹۳۸۸

۱۰٫۰۶۱۲

۱۰٫۷۰۰۰

۸٫۳۰۰۰

۶۹٫۴۵۰۰

انحراف معیار

۸٫۹۳۶۶۴

۸٫۹۳۶۶۴

۶٫۲۳۹۸۹

۶٫۲۱۶۸۹

۷٫۴۴۵۳۸

۷٫۴۴۵۳۸

۷٫۰۹۱۹۶

۷٫۰۹۱۹۶

۷٫۴۰۷۳۸

متاهل

میانگین

۱۵٫۱۹۶۷

۹٫۸۰۳۳

۱۰٫۹۲۵۴

۸٫۰۷۶۹

۱۳٫۲۱۵۴

۱۰٫۷۸۴۶

۱۱٫۳۷۱۰

۷٫۶۲۹۰

۶۹٫۰۰۰۰

انحراف معیار

۷٫۸۹۸۹۹

۷٫۸۹۸۹۹

۵٫۷۷۴۳۳

۵٫۷۹۶۸۴

۶٫۹۷۴۲۷

۶٫۹۷۴۲۷

۶٫۴۱۵۲۳

۶٫۴۱۵۲۳

۵٫۹۷۵۷۱

کل

میانگین

۱۴٫۵۴۴۶

۱۰٫۴۵۵۴

۱۰٫۶۳۰۳

۸٫۱۲۶۱

۱۳٫۵۲۶۳

۱۰٫۴۷۳۷

۱۱٫۰۷۱۴

۷٫۹۲۸۶

۶۹٫۱۸۷۵

انحراف معیار

۸٫۳۷۹۳۹

۸٫۳۷۹۳۹

۵٫۹۶۵۸۱

۵٫۹۴۶۹۱

۷٫۱۵۷۱۶

۷٫۱۵۷۱۶

۶٫۷۰۳۱۲

۶٫۷۰۳۱۲

۶٫۵۷۶۳۷

همان‌ طور که نتایج جدول ۴-۲ در سبک­های درون­گرایی، شهودی، متفکرانه، ادراکی و متغیر دین­باوری میانگین آزمودنی­های مجرد بیشتر از آزمودنی­های متاهل ‌می‌باشد و در سبک­های برون­گرایی، منطقی، احساسی و قضاوتی میانگین آزمودنی­های متاهل بیشتر از آزمودنی­های مجرد ‌می‌باشد. همچنین در تمام سبک­ها و متغیر دین­باوری انحراف معیار آزمودنی­های مجرد بیشتر از آزمودنی­های متاهل ‌می‌باشد.

۴-۳- تحلیل داده های کمی از زاویه استنباطی

۴-۳-۱- یافته های مربوط به فرضیه اول: بین سبک­های یادگیری برون­گرایی و درون­گرایی با گرایش به دین­باوری رابطه­ای معنی­دار وجود دارد.

برای بررسی رابطه بین سبک یادگیری برون­گرایی و درون­گرایی به عنوان متغیرهای پیش‌بین با دین­باوری به عنوان متغیر ملاک از تحلیل رگرسیون همزمان استفاده شد. نتایج تحلیل واریانس مربوط به رگرسیون دین­باوری بر سبک­های یادگیری در جدول ۴-۳ ارائه گردیده است.

جدول ۴-۳- تحلیل واریانس مربوط به رگرسیون دین­باوری بر سبک یادگیری برون گرایی و درون گرایی

منبع واریانس

مجموع مجذورات

df

میانگین مجذورات

F

سطح معنادار

R

^۲R

SE

رگرسیون

۹۳۵۰٫۵۳۹

۲

۴۶۷۵٫۲۶۹

۲۴٫۹۶۶

.۰۰۱

.۵۴۷

.۲۹۹

۱۳٫۶

باقیمانده

۲۱۹۱۰٫۰۵۳

۱۱۷

۱۸۷٫۲۶۵

کل

۳۱۲۶۰٫۵۹۲

۱۱۹

‌بر اساس این نتایج میزان F مشاهده شده (۹۶۶/۲۴) معنادار است (۰۱/۰≥P) و ۳۰% واریانس مربوط به دین باوری توسط سبک­های یادگیری درونگرایی- برونگرایی تبیین می‌شود (۲۹۹/۰ = R²). با توجه به معنی‌دار بودن رگرسیون دین­باوری بر سبک های یادگیری برون­گرایی- درون­گرایی ضرایب مربوط به معادله پیش‌بینی در جدول ۴-۴ ارائه گردیده است.

جدول ۴-۴- ضرایب معادله پیش‌بینی دین­باوری با بهره گرفتن از سبک­های یادگیری برون­گرایی- درون­گرایی

مدل

ضرایب

خطای استاندارد

ضرایب استاندارد

t

معنی‌دار

مقدار ثابت

۲۹٫۶۱۹

۴٫۸۳۶

۶٫۱۲۴

.۰۰۱

برون گرایی

۱٫۲۹۲

.۱۸۳

.۵۵۰

۷٫۰۵۶

.۰۰۱

درون گرایی

.۰۸۹

.۲۱۰

.۰۳۳

.۴۲۴

.۶۷۲