قلمرو مکانی پژوهش، اعضای جامعه حسابداران رسمی ایرا ن ( مؤسسات عضو جامعه ،اعضای جامعه شاغل در مؤسسات حسابرسی عضو و اعضای جامعه شاغل در سازمان حسابرسی )می‌باشد.

قلمرو موضوعی پژوهش

قلمرو موضوعی پژوهش، در چارچوب فرضیه ­های تدوین شده و محدود به بررسی تاثیر اجزای کنترل داخلی بر اثربخشی برنامه حسابرسی می‌باشد.

۳-۵- مدل تحلیلی پژوهش

در این تحقیق برای پاسخ دادن به سئوال های تحقیق ویا آزمون فرضیه‌ها ، تشخیص متغیرها امری ضروری است. در این تحقیق دونوع متغیردرنظرگرفته شده است.

الف) متغیرهای مستقل: یک ویژگی از محیط فیزیکی یا اجتماعی است که بعدازانتخاب، دخالت یا دستکاری شدن توسط محقق، مقادیری را می پذیرد تا تأثیرش برروی متغیر دیگر(متغیروابسته)مشاهده شودبنابراین در این پژوهش متغیرهای مستقل را همان گونه که درفرضیات پژوهش ذکرشده است، می توان برخی اجزاء کنترل داخلی(کنترل محیط، کنترل فعالیتهاوارزیابی ریسک) را نام برد.

ب) متغیروابسته: متغیری است که تغییرات آن تحت تأثیرمتغیرمستقل قرارمی گیرد. براین اساس درپژوهش حاضرمتغیر وابسته اثربخشی برنامه حسابرسی است که تحت تأثیرمتغیرهای مستقل قرارمی گیرد.

رابطه ی خطی بین متغیروابسته ومتغیرمستقل به شرح زیربیان می شود:

Y=a0 +β۱x1+ β۲x2+ β۳x3+e

که:

Y: اثربخشی برنامه ی حسابرسی

X1: محیط کنترلی

X2: ارزیابی ریسک

X3: فعالیت‌های کنترلی

A0: مقدارثابت

E: درصدخطا

قابل توجه اینکه این تحقیق برخی از اجزای کنترل داخلی ازجمله نظارت وارتباط را صرفنظر ‌کرده‌است.

۳-۶- تعاریف عملیاتی

تعریف عملیاتی یعنی شکستن مفهوم به ابعاد و عناصر به طوری که آن متغیر قابل اندازه گیری باشد ابعاد مفاهیم تحقیق به شرح ذیل تعریف می شود که با طرح پرسشنامه در طیف لیکرت کمی شده و قابل اندازه گیری می‌باشد.

محیط کنترلی

برقراری اهمیت صداقت ورفتاراخلاقی

ساختارسازمانی امن وایجادچارچوبی درآن

تفکیک وظایف انجام شده است.

اهداف روشن برای تمام اقدامات ومسئولیت کارکنان

نگرش و شیوه اجرایی مدیریت

تعیین اختیار و مسئولیت

ارزیابی ریسک

برآورد موانع درموجود در راستای دستیابی به اهداف شرکت

بررسی مفهوم ریسکهای مرتبط با گزارشگری مالی

تعیین دامنه ی حسابرسی داخلی مناسب

فرایند شناسایی و برخورد با خطرهای تجاری و نتایج آن ها

توجه به ریسک سوءاستفاده های احتمالی و تقلب از طریق کامپیوتر

برخورداری حسابرسان داخلی از ویژگی‌های مناسب از جمله صلاحیت حرفه ای ، مراقبت حرفه­ای، بیطرفی و استقلال

فعالیت‌های کنترلی

توصیف سیاست‌ها وروشهای همه ی عملکردها وسمت ها

بررسی و ارزیابی سیستم کنترل داخلی به صورت دوره ای

داشتن سیستم حسابداری یکپارچه

درک اساسی از عملکرد سیستم های کامپیوتری مورد استفاده شرکت ونرم افزارهای آن و آشنایی با تکنیک های پردازش داده ها

کنترل خط مشی ها و روش های بکارگرفته شده برای اطمینان از اجرای دستورهای مدیریت

برنامه حسابرسی

پایایی برنامه حسابرسی

پیشنهادمقدارهایی که باید آزمایش شود

پیشنهاد زمانبندی آزمایش

پیشنهادجزئیات برنامه حسابرسی

۳-۷- متغیرهای پژوهش

متغیرها یکی از عناصر اصلی پژوهش می‌باشند. متغیر به ویژگی، صفت یا عاملی اطلاق می شود که بین افراد جامعه مشترک بوده و می‌تواند مقادیر کمی و ارزش‌های متفاوتی داشته باشد. متغیر چیزی است که می‌تواند از لحاظ مقدار تغییر کند و معمولا چیزی است کهمی تواند ارزش‌های عددیمتفاوتی را بپذیرد(خاکی، ۱۳۸۶).

الف) متغیرهای مستقل: یک ویژگی از محیط فیزیکی یا اجتماعی است که بعدازانتخاب، دخالت یا دستکاری شدن توسط محقق، مقادیری را می پذیردتا تأثیرش برروی متغیر دیگر(متغیروابسته)مشاهده شودبنابراین در این پژوهش متغیرهای مستقل را همان گونه که درفرضیات پژوهش ذکرشده است، می توان برخی اجزاء کنترل داخلی(محیط کنترلی، کنترل فعالیتهاوارزیابی ریسک) را نام برد.

ب) متغیروابسته: متغیری است که تغییرات آن تحت تأثیرمتغیرمستقل قرارمی گیرد. براین اساس درپژوهش حاضرمتغیر وابسته اثربخشی برنامه حسابرسی است که تحت تأثیرمتغیرهای مستقل قرارمی گیرد.

۳-۸- جامعه و نمونه آماری

یک جامعۀ آماری عبارت است ازمجموعه ای ازافراد یا واحدها که دارای حداقل یک صفت مشترک باشند.صفت مشترک صفتی است که بین همۀ عناصر جامعه ی آماری مشترک ‌و متمایز کننده جامعه آماری از سایر جوامع باشد.جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه حسابرسان ارشدو بالاترشاغل درسازمان حسابرسی وحسابرسان عضوانجمن حسابداران خبره ایران است.

جدول(۳-۱) اطلاعات جامعه آماری بر حسب نوع عضویت

نوع عضویت

تعداد

مؤسسات عضو جامعه

۲۳۰

اعضای جامعه شاغل در مؤسسات حسابرسی عضو

۹۷

اعضای جامعه شاغل در سازمان حسابرسی

۲۵۷

کل

۵۸۴

در این پژوهش از نمونه‌گیری تصادفی طبقه ای سادهاستفاده شده است. نمونه گیری تصادفی، روشی برای انتخاب بخشی از جامعه یا کل، به گونه ای که همه نمونه های ممکن که دارای تعداد ثابت n هستند برای انتخاب شدن احتمال یکسان داشته باشند. (کرلینجر، ۱۳۷۴،ص ۱۸۸).

به منظور تعیین حجم نمونه در این پژوهش با توجه به محدود بودن حجم نمونه و اطلاعات موجود، از فرمول کوکران استفاده شده است؛

فرمول کوکران

که در آن :

= n حجم نمونه آماری

=N حجم جامعه آماری

= Z مقدار متغیر نرمال متناظر با سطح اطمینان مورد نظر برای فاصله اطمینان ۹۵%که برابر ۱٫۹۶ می‌باشد

= p احتمال موفقیت(۵٫)

= qp– ۱احتمال شکست(۵٫)

= e مقدار خطای مجاز که برابر «۵%»می‌باشد.

n=231

(بست و همکاران، ۲۰۰۱،ص۸۹)

جدول(۳-۲) اطلاعات نمونه آماری بر حسب نوع عضویت

نوع عضویت

تعداد

مؤسسات عضو جامعه

۹۱

اعضای جامعه شاغل در مؤسسات حسابرسی عضو

۳۸

اعضای جامعه شاغل در سازمان حسابرسی

۱۰۲

کل

۲۳۱

۳-۹- روش و ابزار گردآوری داده ها

اطلاعات و داده های این پژوهش به دو روش کتابخانه ای و می‌دانی جمع‌ آوری شده است . از روش کتابخانه ای برای جمع‌ آوری اطلاعات به منظور تدوین ادبیات پژوهش و تنظیم فصل دوم استفاده شده است و برای جمع‌ آوری داده های مورد نیاز از روش می‌دانی استفاده شده و محقق با بهره گرفتن از پرسشنامه و توزیع آن در عرصه و میدان تحقق به جمع‌ آوری داده ها اقدام نموده است

هر پدیده­ای از نظر کمی و کیفی ویژگی­هایی دارد که آگاهی ‌در مورد این ویژگی­ها به ماهیت و نحوه دستیابی به آن ها وابسته است؛ این پدیده ­ها به عنوان متغیر در طول زمان دچارتحول و دگرگونی می­گردند. هدف از هر تحقیق اعم از توصیفی یا تبیینی دستیابی به اطلاعات ‌در مورد این تغییرات است .

یافتن پاسخ و راه حل برای مسأله انتخاب شده در هر تحقیق مستلزم دست یافتن به داده­هایی است که از طریق آن ها بتوان فرضیه­ هایی را که به عنوان پاسخ­های احتمالی و موقتی برای حل مسأله تحقیق مطرح ‌شده‌اند را آزمون کرد (خاکی، ۱۳۸۶،ص۱۵۹).


موضوعات: بدون موضوع
   پنجشنبه 24 آذر 1401نظر دهید »

۱-۱۴-۲-سنجش و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی

معمولا پیشرفت تحصیلی بر اساس نتایج آزمون­های نهایی و استاندارد مورد سنجش قرار ‌می‌گیرد و نمراتی که دانشجویان در دوره ­های مختلف تحصیلی و در دروس مختلف کسب ‌می‌کنند، نشانی از میزان پیشرفت تحصیلی آن ها تلقی ‌می‌کنند. آزمون­های پیشرفت تحصیلی، آزمون­هایی هستند که دانش و مهارت فرد را در لحظه اجرای آزمون مورد بررسی قرار می­دهد. آزمون­های استعداد نگاه به آینده دارد و

هدف­شان پیش ­بینی است.آزمون­های پیشرفت تحصیلی نگاه به گذشته دارند و هدف­شان ارزیابی
آموخته­های قبلی فرد است. آزمون هوش و آزمون­های مختلف استعداد، از انواع آزمون­های استعداد هستند .آزمون­های امتحانی میان­ترم و پایان­ترم از نوع آزمون­های پیشرفت تحصیلی هستند (کاوسی، مقدسی و علیزاده، ۱۳۸۸) .

۱۵-۲-پیشینه پژوهش

پژوهش­های داخلی و خارجی مختلفی در زمینه جهت­گیری هدف، خودتنظیمی یادگیری و پیشرفت تحصیلی صورت گرفته است که در ادامه به برخی از آن­ها اشاره می­گردد. پژوهش­های انجام شده، نقش جهت­گیری هدفی را در بافت آموزشی مورد بررسی قرار داده ­اند. برخی از پژوهش­ها به بررسی رابطه جهت­گیری هدفی با یادگیری، راهبردهای یادگیری، خودکارآمدی، گزینش تکالیف تحصیلی، ارزشیابی استاد و ساختار کلاس، عوامل عاطفی، انگیزشی پرداخته­اند.

نتایج تحقیق پنتریچ و دی­گروت (۱۹۹۰)، نشان داد که بین پذیرش اهداف درونی- تبحری و کاربرد راهبردهای یادگیری شناختی و فراشناختی رابطه مثبتی وجود دارد .چند مطالعه دیگر نشان دادند که بین اهداف تبحری پذیرفته شده دانشجویان و راهبردهای یادگیری شناختی و فراشناختی یا خودتنظیمی آنان رابطه مثبت وجود دارد (الیوت و مک­گریگور، ۲۰۰۱؛ بهرنز[۷۵]، پنتریچ، ۱۹۹۹ و۲۰۰۰؛ کجباف و همکاران، ۱۳۸۲).

شان[۷۶] و یویان[۷۷]، (۲۰۰۸) نیز در پژوهش خود ‌به این نتیجه رسیدند که بین اهداف اجتنابی- عملکردی و درگیری شناختی- انگیزشی، که از مؤلفه­ های خودتنظیمی است، رابطه منفی وجود دارد. اما ساختارهای هدفی و اهداف تبحری با مؤلفه­ های خودتنظیمی رابطه مثبت دارند .در پژوهش پنتریچ (۱۹۹۹) بین مؤلفه­ های خودتنظیمی و اهداف رویکردی رابطه منفی یا رابطه غیرمعنادارگزارش شده است. پیشرفت تحصیلی نیز به عنوان پیامد رفتاری اهداف پیشرفت، از اهمیت زیادی برخوردار است. پژوهش­هایی که به بررسی رابطه هدف تسلط با پیشرفت تحصیلی پرداخته­اند، داده ­های متناقضی را گزارش کرده ­اند. یافته ­های پژوهشی در بیشتر موارد نشان داده ­اند که هدف تسلط، رابطه معناداری با پیشرفت تحصیلی ندارد (برای مثال الیوت و چرچ، ۲۰۰۱؛ پنتریچ، ۲۰۰۰؛ اوکان[۷۸]، فایرهولم[۷۹]، کارولی[۸۰]، روایهلمن[۸۱] ­ونیوتن[۸۲]، ۲۰۰۶؛ حجازی، عبدلوند وامامیورد، ۱۳۸۲؛ حقیقی، دامغانی، میرمحله و شکرکن، ۱۳۸۴) ­.با این وجود پژوهش­هایی نیز وجود دارد که رابطه مثبت و معناداری بین این دو متغیر به­دست داده ­اند (برای مثال والترز و همکاران، ۱۹۹۶؛ گاتمن[۸۳]، ۲۰۰۶). در زمینه هدف عملکرد گرایشی نیز شواهد متعدد پژوهشی مؤید وجود رابطه مثبت و معنادار بین این هدف و پیشرفت تحصیلی ‌می‌باشد (چرچ و همکاران، ۲۰۰۱؛ الیوت و چرچ، ۱۹۹۷؛ الیوت ومک­گرگور، ۲۰۰۱؛ هاراکوئیکز و همکاران، ۱۹۹۷ ،۲۰۰۰).

در رابطه با هدف عملکرد اجتنابی، تحقیقات (الیوت و چرچ، ۱۹۹۷؛ الیوت و مک­گرگور، ۲۰۰۱؛ نوشادی، ۱۳۸۰)، نشان داده ­اند که آزمودنی­هایی که با چنین جهت­گیری هماهنگ هستند، بیشتر ‌به این جهت گرایش دارند که نمرات پایینی کسب کنند و در نتیجه پیشرفت تحصیلی پایینی داشته باشند، چنین یافته­ هایی مؤید وجود رابطه منفی بین هدف عملکرد اجتنابی و پیشرفت تحصیلی ‌می‌باشد. جوکاردر سال ۱۳۸۴ تحقیقی انجام داده و ‌به این نتیجه رسیده است که بین رشته تحصیلی و نوع هدفی که فرد
بر­می­گزیند، رابطه وجود دارد و کارشکی (۱۳۸۷) نیز در تحقیق خود ‌به این نتیجه رسید که بین اهداف پیشرفت در رشته­ های تحصیلی مختلف دانش ­آموزان دبیرستانی تفاوت معناداری وجود ندارد اما تعامل رشته تحصیلی با محل سکونت و تعامل رشته تحصیلی با نوع مدرسه در اهداف پیشرفت تفاوت معناداری به وجود ‌می‌آورد. از دیگر مؤلفه ­هایی که با خودتنظیمی و اهداف پیشرفت در ارتباط است، جنسیت است. تفاوت­های جنسیتی در خودتنظیمی در حوزه ­های ذهنی تحصیلی و تکالیف تحصیلی دیده شده است (میس و پینتر[۸۴]، ۲۰۰۸). در حالی که نتایج برخی پژوهش­ها حاکی از تاثیر نداشتن عامل جنسیت بر میزان استفاده از راهبردهای خودتنظیم هستند (زیمرمن و کیتسانتاس[۸۵]، ۲۰۱۴).

در زمینه ارتباط منفی جهت­گیری پرهیز از شکست با خودتنظیمی یادگیری و پیشرفت تحصیلی، نتایج نشان داد که هر چه جهت­گیری دانش ­آموزان بیشتر معطوف به پرهیز از شکست باشد، کمتر از استراتژی­­های خودتنظیمی و نیز پیشرفت تحصیلی برخوردارند. (بوفارد، ۱۹۹۷؛ الیوت و هاراکیویچ، ۱۹۹۶).

گرگوری[۸۶] (۲۰۰۹) در پژوهشی نقش خودکنترلی و یادگیری خودتنظیمی در پیشرفت تحصیلی را مورد توجه قرارداد. به اعتقاد وی افرادی که خودکنترلی مناسبی دارند در اغلب کارها خوب عمل کرده، تلاش مناسبی از خود نشان می­ دهند و بر حواس­پرتی­های خود غلبه ‌می‌کنند. در مطالعه دیگری زیمرمن و کیتسانتاس (۲۰۱۴)، نشان دادند که بین انجام تکالیف، استفاده از راهبردهای یادگیری خودتنظیم، درک مسئولیت تحصیلی و پیشرفت تحصیلی رابطه وجود دارد. برخی از پژوهش­ها دلالت ‌بر رابطه مثبت و معنادار بین یادگیری خودتنظیمی و پیشرفت تحصیلی داشته اند ‌به این نحو که هر چه فراگیران خودتنظیم­تر باشند از پیشرفت تحصیلی بالاتری برخوردارند (سیمونز[۸۷] و بوکهف[۸۸]، ۱۹۸۷؛ وینستین[۸۹] ومایر[۹۰]، ۱۹۸۶؛ به نقل از زیمرمان، ۲۰۱۴؛ بندورا، ۱۹۸۶؛ توسن و ماهونی ۱۹۷۴؛ کانفر، و
میشن­بام، ۱۹۷۷؛ به نقل از زیمرمان ، ۱۹۹۶).

۱-۱۵-۲-پژوهش­های خارجی

زیمرمن و کیتسانتاس (۲۰۱۴)، پژوهشی تحت عنوان «مقایسه میزان خودانضباطی و خودتنظیمی
دانش ­آموزان و پیش ­بینی پیشرفت تحصیلی آن ها»، در نیویورک آمریکا، انجام دادند. این پژوهش شامل ۵۰۷ دانش ­آموز دبیرستانی و معلمان آن ها بود، که پیشرفت تحصیلی گروهی از آن ها با عنوان گروه خودتنظیم(SR) ، با گروه دیگری تحت عنوان دانش ­آموزان خودانضباط(SD) ، مقایسه شد. نتایج نشان داد که گروه خودتنظیم میانگین نمرات بالاتر و عملکرد تحصیلی بهتری نسبت به گروه خودانضباط داشتند و هیچ تفاوت معناداری در جنسیت دانش آموزان گروه خودتنظیم و خودانضباط به دست نیامد.


موضوعات: بدون موضوع
   پنجشنبه 24 آذر 1401نظر دهید »

رانندگان هر دو گروه پرسشنامه‌ها را پاسخ داده بودند، سپس به رانندگان در گروه آزمایش آموزش ایجاد درک خطرات ترافیکی، نگرش نسبت به پیامد رفتار، هنجارهای ذهنی، کنترل رفتاری ادراک شده و قصد برای رعایت/ عدم رعایت سرعت و سبقت در رفتار رانندگی و نیز تشریح رفتارهای پرخطر رانندگی در ۵ جلسه ۶۰ دقیقه‌ای داده شد. در آخر بلافاصله پس از اتمام جلسات آموزش، ارزیابی های پس آزمون از هر دو گروه به عمل آمد.

    1. . Spenser, H ↑

    1. . Theories of reasoned action ↑

    1. . Fishbein, M.,Ajzen, I ↑

    1. . Armitage, C.J., Conner, M ↑

    1. . Pfeffer, K ↑

    1. . Ellis, A., et al ↑

    1. . Bryant, B., et al ↑

    1. . Horswill, M. S ↑

    1. . McKenna, F. P ↑

    1. . Aggressive behavior ↑

    1. . Violation ↑

    1. . Laps ↑

    1. . Errors ↑

    1. . Nordfjrn ↑

    1. . Lajunen, T ↑

    1. . World Health Organization: WHO ↑

    1. . Toryan, T., Peden, M ↑

    1. . DALY: Disability Adjusted Life Years شاخص کیفیت زندگی،سال‌های از دست رفته عمر در نتیجه مرگ زودرس و ناتوانی ↑

    1. . LaFlamme, L. ↑

    1. . Babite Ross Silcock ↑

    1. . Odero, W ↑

    1. . Garner, P ↑

    1. . Zwi, A ↑

    1. . Santikarn, C ↑

    1. . Santijiarakul, S ↑

    1. . Rujivipat, V ↑

    1. . Andersson A-L ↑

    1. . Bunketorp, O ↑

    1. . Allebeck, P ↑

    1. . Geneva ↑

    1. . Mayou, R ↑

    1. . Bryant, B ↑

    1. . Duthie, R ↑

    1. . Kopits, E ↑

    1. . Cropper, M ↑

    1. . Parker, D., & Summala, H ↑

    1. . Evans, L ↑

    1. . Constantinou, E., Panayiotou, G., Konstantinou, N., Loutsiou-Ladd, A ↑

    1. . Yilmaz, V., & Celik, H.E ↑

    1. . Ozkan, T ↑

    1. . Blows, S., Ameratunga, S., Ivers, R.Q., Lo, S.K., & Norton, R ↑

    1. . Stradling, Baxter & Campbell ↑

    1. . Lawton, R ↑

    1. . Aggressive violation ↑

    1. .Ordinery violation ↑

    1. . Whissell, R.W., & Bigelow, B.J ↑

    1. . Aberg, L., & Rimmo, P.A ↑

    1. . Blockey, P.N., & Hartley, L.R ↑

    1. . DeJoy, D.M ↑

    1. . Harre, N., Field, J., & Kirkwood, B ↑

    1. . Shop, J.T ↑

    1. . Fisher ↑

    1. . Rundmo, T., & Iversen, H ↑

    1. . Machin, M.A., & Sankey, K.S ↑

    1. . Paus ↑

    1. . Moleni, J ↑

    1. . Shanmugaratnam, S., Kass, S.J., & Arruda, J.E ↑

    1. . Anstey, K.J., Wood, J., Lord, S., & Walker, J.G ↑

    1. . Levy, D.T ↑

    1. . Mantyla, T., Karlsson, M.J. & Marklund, M ↑

    1. . Cavallo & Trigger ↑

    1. . Smith ↑

    1. . Smart, D ↑

    1. . McCrae, R.R., & Costa, P.T ↑

    1. . Mayer & Treat ↑

    1. . McGuire ↑

    1. . Dula, C.S., Adams, C.L., Miesner, M.T., & Leonard, R.L ↑

    1. . Desmond, P.A., & Matthews, G ↑

    1. . Zuckerman, M ↑

    1. . Dahlen, E.R., & White, R.P ↑

    1. . Schwebwl, D.C, et al ↑

    1. . Severson, J., Ball, K.K., & Rizzo, M ↑

    1. . Impulsiveness ↑

    1. . Baratt ↑

    1. . Dahlen, E.R., Martin, R.C., Ragan, K., & Kuhlman, M.M ↑

    1. . Owsley, C., McGwin, G.J.R., & McNeal, S.F ↑

    1. . Ryb, G.E., Dischinger, P.C., Kufera, J.A., & Read, K.M ↑

    1. .Extraversion ↑

    1. .Neuroticism ↑

    1. .Conscientiousness ↑

    1. .Renner, W., & Anderle, F.G ↑

    1. .Arthur, W., & Doverspike, D ↑

    1. . Locus of control ↑

    1. . Rotter ↑

    1. . Internal locus of control ↑

    1. . External locus of control ↑

    1. . Hoyt, M.F ↑

    1. . Alexander ↑

    1. . Heikkila, V.M ↑

    1. . Sommer, M., et al ↑

    1. . Justiss, M.D ↑

    1. .Adrian, J., postal, V., Moessinger, M., Rascle, N., & Charles, A ↑

    1. . Zelazo, P.D., & Muller, U ↑

    1. . Barkley, R.A ↑

    1. . Self-direct ↑

    1. . Michon, J.A ↑

    1. . Stolwyk, R.J., Charlton, J.L., Triggs, T.J., Lansek, R., & Bradshaw, J.L ↑

    1. . Strategic level ↑

    1. . Complex reasoning ↑

    1. . Tactical level ↑

    1. . Operational level ↑

    1. .Second-to-second ↑

    1. .Time pressured ↑

    1. .Visuoperceptual skills ↑

    1. .Ranney ↑

    1. .Bliokas, V.V., Taylor, J. E., Leung, J., & Deane, F.P ↑

    1. . Rizzo, M., & Kellison. I ↑

    1. . Wild Risk Homoeostasis Theory (RHT) ↑

    1. . Antilock Braks ↑

    1. . Rumar, K ↑

    1. . Chapman, P., & Underwood, G ↑

    1. . Plous, S ↑

    1. . Groeger, J. A., & Brown, I. D ↑

    1. . Svenson, O ↑

    1. . Inflated ↑

    1. . Self-Serving Bias ↑

    1. . Miller, D.T., & Ross, M ↑

    1. . Attribution Theory ↑

    1. . Jones, E.E., & Nisbett, R.E ↑

    1. . Duncan, J., Willamas, P., & Brown, I ↑

    1. . Horswill, M.S., Waylen, A.E., & Tofield, M.I ↑

    1. . Hunter, W.W., Stewart, J.R., Stutts, J.C., & Rodgman, E.A ↑

    1. . Foss, R.D., Belmess, D.J., & Sprattler, K ↑

    1. . Li, L., Kim, K., & Nitz, L ↑

    1. . Begg, D. J., & Langley, J.D ↑

موضوعات: بدون موضوع
   پنجشنبه 24 آذر 1401نظر دهید »

دخالت دستگاه قضایی در تحقیق در حوادث هوایی

در نتیجه وقوع یک سانحه یا حادثه هوایی، منافع اشخاص مختلف حقیقی و حقوقی از جمله مسافران، فرستندگان و گیرندگان بار و شرکت­های بیمه ممکن است تحت تأثیر قرار گیرد. در این صورت بحث جبران خسارات وارده مطرح است و باید اشخاصی مسئول سانحه یا حادثه مشخص شود تا معلوم شود چه کسی یا کسانی باید خسارت و مسئولیت مدنی، مسئولیت کیفری افراد نیز مطرح است. ورود دستگاه قضایی برای تعیین مسئولیت­های مدنی و کیفری ضروری است و باید پرونده­ای تشکیل و تحقیقاتی برای یافتن مقصر سانحه یا حادثه صورت گیرد. اما گاهی دستگاه قضایی از همان تحقیقاتی که سازمان هواپیمایی کشوری انجام داده و دارای اهداف کاملاً متفاوتی است استفاده می­ نماید. دستگاه قضایی بعضی از کشورها تنها مرجع رسیدگی ‌به این گونه دعاوی است و افراد متضرر برای احقاق حق خود به آن مراجعه می­نمایند.

مطابق اصل ۱۵۶ قانون اساسی جمهوری اسلامی ایران :

” قوه قضائیه قوه­ای است مستقل که پشتیبان حقوق فردی و اجتماعی و مسئول تحقق بخشیدن به عدالت و عهده­دار وظایف زیر است:

    1. رسیدگی و صدور حکم ‌در مورد تظلمات، تعدیات، شکایات، حل و فصل دعاوی و رفع خصومات و اخذ تصمیم و اقدام لازم در آن قسمت از امور حسبیه، که قانون معین می­ کند.

    1. احیای حقوق عامه و گسترش عدل و آزادی­های مشروع.

    1. نظارت بر حسن اجرای قوانین.

    1. کشف جرم و تعقیب مجازات و تعزیر مجرمین و اجرای حدود و مقررات مدون جزایی اسلام.

  1. اقدام مناسب برای پیش­گیری از وقوع جرم و اصلاح مجرمین.”

قانون اساسی آرژانتین، دخالت قوه­ی قضائیه را در بخش ۱۱۶ این گونه بیان می­ کند :

دادگاه­ها و دیوان عالی کشور به کلیه اموری که در قوانین ملی و اساسی این کشور وجود دارد صلاحیت رسیدگی دارد. به جز استثنائاتی که در قانون مقرر شده است، این دادگاه­ها نسبت به کلیه امور از جمله معاهدات بین ­المللی این کشور با کشورهای دیگر، دعاوی مطروحه علیه سفرا، وزرا و مقامات ارشد قضایی و غیره صلاحیت ورود و رسدگی قضایی دارند. به عبارت دیگر دادگاه­ های آرژانتین به موجب قانون اساسی، صلاحیت دخالت در کلیه امور ملی را دارند. کشورهای دیگر آمریکای لاتین نیز وضعیت مشابهی دارند. نتیجه این امر آن است که قوه­ی قضائیه می ­تواند در تحقیقی که در سازمان هواپیمایی کشوری با هدفی کاملاً متفاوت صورت گرفته و بدین منظور انجام یافته است که علل وقوع سانحه یا حادثه را یافته و با اطلاع رسانی از وقوع سوانح مشابه جلوگیری بعمل آورد دخالت، و از آن جهت اثبات تقصیر افراد استفاده نماید.

در آرژانتین ممکن است طرفین پرونده و یا وکلای آن­ها از قاضی درخواست نمایند سوابق و تحقیقات انجام یافته در خصوص سانحه یا حادثه­ای را ملاحظه نماید و یا ممکن است قاضی شخصاً تصمیم بگیرد جهت روشن شدن موضوع پرونده، تحقیقات صورت گرفته در سازمان هواپیمایی را مطالبه و ملاحظه نماید. به موجب بخش ۷۰۰ آیین دادرسی کیفری آرژانتین، در صورت درخواست مدارک و اطلاعات و پرونده از هر یک از سازمان­ها و اشخاص، آن­ها ملزم هستند کلیه اطلاعات درخواستی را ظرف مدت ده روز در اختیار قاضی قرار دهند. در صورتی که قاضی رسیدگی کننده تشخیص دهد که ده روز برای ارسال مدارک و اسناد کافی نیست می ­تواند مدت مذبور را افزایش دهد. اگر اشخاص حقیقی یا حقوقی از اجرای دستور قاضی مبنی بر ارسال مدارک خواسته شده خودداری نمایند، قاضی می ­تواند آن ها را به جریمه نقدی، تحمل مجازات کیفری یا اداری محکوم نماید.[۱۹۱]

قوانین و مقررات ایران هم به قاضی اجازه داده است مدارک و اطلاعات مورد نیاز را از مراجع مربوطه درخواست و در پرونده ­ها از آن­ها استفاده نمایند. به موجب ماده ۱۰۵ قانون آیین دادرسی کیفری جمهوری اسلامی ایران :

«مقامات و مأمورین وزارتخانه، سازمان­ها و مؤسسات دولتی و وابسته به دولت و نهادها و شهرداری ­ها و مأموران به خدمات عمومی و بانک­ها و دفاتر اسناد رسمی و دستگاه هایی که شمول قانون ‌در مورد آن ها مستلزم ذکر نام است مکلفند اسباب و دلایل جرم و اطلاعات و آن قسمت از اوراق و اسناد و دفاتری که مراجعه به آن ها برای تحقیق امر جزایی لازم است به درخواست مرجع قضایی رسیدگی کننده ابراز نموده و در دسترس آن­ها بگذارند. مگر ‌در مورد اسناد سری دولتی که در این صورت باید با اجازه رئیس قوه قضائیه باشد، متخلف از این ماده محکوم به انفصال موقت از خدمات دولتی ازشش ماه تا یک سال خواهد شد.»

قانون آیین دادرسی مدنی ایران نیز کلیه سازمان­ها را مکلف ‌کرده‌است اسناد و اطلاعات را در اختیار قوه قضائیه قرار دهند. مطابق مواد ۲۱۳ و ۲۱۴ این قانون، «هرگاه سند یا اطلاعات دیگری که مربوط به مورد دعوا است در ادارات دولتی یا بانک‌ها یا شهرداری‌ها یا مؤسساتی که با سرمایه دولت تأسیس و اداره می­شوند موجود باشد و دادگاه آن را مؤثر در موضوع تشخیص دهد، به درخواست یکی از اصحاب دعوا به طور کتبی به اداره یا سازمان مربوط، ارسال رونوشت سند یا اطلاع لازم را با ذکر موعد، مقرر می­دارد. اداره یا سازمان مربوط مکلف است فوری دستور دادگاه را انجام دهد، مگر این که ابراز سند با مصالح سیاسی کشور و یا نظم عمومی منافات داشته باشد که در این صورت باید مراتب با توضیح لازم به دادگاه اعلام شود. چنانچه دادگاه موافقت نمود، جواز عدم ابراز سند محرز خواهد شد، در غیر این صورت باید به نحو مقتضی سند به دادگاه ارائه شود. در همین امتناع، کسی که مسئولیت عدم ارائه سند متوجه او است پس از رسیدگی در همین دادگاه و احراز تخلف به انفصال موقت از خدمات دولتی از شش ماه تا یک سال محکوم خواهد شد.»

در آیین نامه بررسی سوانح و حوادث هوایی (غیرنظامی) مصوب ۱۳۹۰ به تبعیت از ضمیمه ۱۳، هدف از بررسی سوانح و حوادث هوایی را صرفاً پیشگیری از وقوع سوانح و حوادث مشابه ذکر گردیده و منظور ازاین اقدامات، سرزنش و یا مقصر شناختن اشخاص نیست. سازمان موظف است گزارش­ها و اطلاعات مربوط به سوانح، حوادث،فعالیت­ها و وضعیت­های مخاطره­آمیز و همچنین گزارش­های داوطلبانه را مستقلاً مورد تجزیه و تحلیل قرار دهد و مطابق نتایج آن نسبت به صدور بخشنامه­های ایمنی و اتخاذ تدابیر پیشگیرانه اقدام نماید.[۱۹۲]


موضوعات: بدون موضوع
   پنجشنبه 24 آذر 1401نظر دهید »

و) ذکر استثناء پس از چند جمله متوالی در قراردادها

ممکن است در یک قرارداد چند جمله متوالی ذکر شود و در آخر یک جمله استثناء بیان شود و به عبارت دیگر یک مخصص به دنبال جملات متوالی بیاید. در این حالت این سؤال مطرح است که این استثناء بر کدام یک از جملات قبلی وارد می‌شود؟ پاسخ این است که اگر موضوع جملات متعدد یکی بوده و در هر کدام از جملات جداگانه ذکر نشده بلکه تنها در ابتدای جمله آمده، در این حالت استثناء به همه جملات برمی‌گردد و اگر موضوع در هریک از جملات متوالی جداگانه ذکر شده باشد استثناء به جمله آخر وارد می‌شود و در الباقی جملات می‌توان به قاعده اصاله العموم تمسک و اصل را بر عدم تخصیص آن ها قرارداد. نظر مشهور علمای اصولی نیز در مقام استنباط حکم شرعی در مواردی که یک مخصص به دنبال چند جمله وارد می‌شود نیز چنین است. (صدر،۱۴۱۷،۳۹۴) استاد شیخ محمدرضا مظفر دانشمند اصولی معاصر در کتاب اصول فقه خود چهار نظریه مختلف را که بین اصولیین در این باب وجود دارد بدین شرح بیان نمود است:

۱٫ از ظاهر کلام چنین استباط می‌شود که استثناء به خصوص جملهاخیر برمی‌گردد اگرچه تعلق به غیر آن نیز ممکن است، ولی این امر محتاج به قرینه است.

۲٫ ظهور کلام در بازگشت استثناء به همه جملات می‌باشد و تخصیص دادن استثناء به‌ خصوص جمله آخر محتاج قرینه است.

۳٫ استثناء به هیچ یک از جملات وارد نمی‌شود گرچه تعلقش به جمله اخیر به‌هر حال قدر متیقن می‌باشد ولی کلام نسبت به الباقی جملات مجمل است. ‌به این معنی احتمال دارد که عام در جملات دیگر به عموم خود باقی باشد کما اینکه امکان تخصیص خورد را دارند زیرا در کلام چیزی که برای قرینیت تخصیص عام صلاحیت داشته باشد وجود دارد. ازاین‌رو جهت به‌غیراز جمله آخر در الباقی جملات هیچ ظهوری در عموم منعقد نشده و نمی‌توان اصاله العموم را جاری کرد.

۴٫ بین موارد باید تفکیک قائل شد بدین‌صورت که اگر موضوع جملات متوالی یکی بوده و در هرکدام به طور جداگانه ذکر نشده و تنها در ابتدای کلام آمده در این حالت استثناء به تمام جملات وارد می‌شود مثل‌اینکه امر شود: ” احسن الناس و احترامهم واقض حوائجهم الا الفاسقین.” اما اگر موضوع در هرکدام از جملات به طور جداگانه ذکر شود اگرچه موضوع تمام جملات هم یکی باشد در این حالت استثناء به تمام جملات برنمی‌گردد، بلکه صرفاً به جمله آخر بر می‌شود زیرا موضوع در جمله آخر به طور جداگانه ذکر شده و لاجرم استثناء محل خود را درهمان جمله اخذ نموده و تخصیص دادن جملات دیگر محتاج دلیل دیگری می‌باشد که بنا به فرض، دلیل دیگری هم وجود ندارد. لذا در آن ها نمی‌توان به اصاله العموم تمسک نموده و خود مرحوم استاد شیخ محمدرضا مظفر نظر اخیر را به سایر اقوال و نظریه ها ترجیح داده است. حکم نظر اخیر در ارتباط با تقسیر قراردادها در مواردی که یک استثناء متعاقب جملات و عبرات متوالی در قرارداد ذکر می‌شود راهگشای روشنی برای قضات در رفع ابهام از قرارداد و پیدا کردن مرجع استثناء و به عبارت دیگر مستثنی منه بوده و کاربرد فراوانی می‌تواند داشته باشد. (صاحبی،۱۳۷۶،۲۰۰)

گفتار سوم: جایگاه اصل اطلاق و کاربرد آن در تفسیر قرارداد

الف) تعریف

هرگاه لفظ یا عبارتی که در قرارداد به کار رفته مطلق باشد و تردید حاصل شود که آیا این لفظ یا عبارت مقید گردیده یا خیر، در اینجا با توسل به اصاله الاطلاق بنا را بر مطلق بودن و عدم وجود قید در آن گذاشته و به اطلاق کلام عمل می‌کنیم.

مطلق بنا به تعریف مشهور، عبارت از کلامی است که دلالت کند بر معنایی که در جنس خود شیوع دارد و در مقابل آن مقید قرارد دارد، یعنی مقید آن است که دایره شمول مطلق را محدود کند.

اطلاق و تقیید از اوصاف اضافی محسوب می‌شوند بدین معنا که ممکن است کلمه‌ای نسبت به وصفی یا حالتی مطلق باشد و نسبت به وصف یا حالتی دیگر مقید باشد. ‌به این جهت گفته می‌شود که اطلاق و تقیید نسبی هستند. بدیهی است لفظ را در صورتی می‌توان مطلق نامید که قابلیت تقیید داشته باشد یعنی بتوان به حالات و عوارض و اوصافی مقید شود و اگر نتوان به وصف یا حالتی مقید شود نمی‌توان گفت که این لفظ مقید است. مثل‌اینکه در عقد بیع می‌توان گفت مورد معامله از حیث وقف بودن یا وقف نبوده مطلق است چون علی‌الاصول مبیع قابلیت وقف بودن ندارد و بیع وقف صحیح نیست. این است که می‌گویند اطلاق و تقیید همواره متلازمند یعنی لازم و ملزوم هم هستند و تا کلمه‌ای قابلیت تقیید نداشته باشد نمی‌توان گفت مطلق است.

ب) الفاظ مطلق

مطلق معمولاً به صورت اسم جنس ممکن است به کار رود، ولی نظر مشهور اصولیین خصوصاًً علمای متأجر این است که لفظ فی‌نفسه دلالت بر اطلاق ندارد و به صرف اینکه لفظی به طور مطلق استعمال شود نمی‌توان آن را حمل بر شیوع و شمول نسبت به تمامی افراد خود نمود، بلکه تنها از طریق مقدمات حکمت می‌توانیم حکم به مطلق بودن کلام کنیم. به عبارت دیگر اطلاق به وضع نبوده و از صرف لفظ یا کلامی که به صورت مطلق به کار رفته باشد نمی‌توان اطلاق را احراز نمود بلکه با توسل به قرائنی که مقدمات حکمت نام دارد، باید دریافت که غرض گوینده از کلام خود مطلق بوده یا مقید. و مؤید این معنا اینکه اطلاق در اسماء علم و در جملات نیز وجود دارد و اختصاص به الفاظ و کلمات مفرد ندارد و بدیهی است که استفاده اخلاق در اعلام شخصیه و جملات از طریق مقدمات حکمت است نه از طریق وضع. در بیان دیگر شخص مخاطب از لفظ مطلق با استناد به استنتاجات عقلی و مقدمات حکمت استفاده اطلاق می‌کند.

ج) تشخیص مطلق از طریق مقدمات حکمت

مقدمات حکمت شرایط و قرائنی را گویند که در صورت تحقق آن شرایط می‌توان گفت که مطلق دلالت بر اطلاق دارد و بین تعداد این شرایط از نظر اصولیین اختلاف‌نظر است ولی در لزوم سه شرط ذیل اتفاق‌نظر وجود دارد:

۱٫ امکان اطلاق و تقیید

یعنی اینکه کلمه یا کلام قابلیت تقیید داشته باشد و چنانچه امکان تقیید در کلمه یا کلام نباشد نمی‌توان گفت که مطلق است. قبلاً نیز گفتیم که اطلاق و تقیید متلازم یکدیگرند.

۲٫ عدم وجود قرینه‌ای بر تقیید کلام اعم از اینکه قرینه متصله باشد یا منفصله، زیرا در صورت وجود قرینه متصله ظهوری برای کلام از حیث مطلق بودن به وجود نمی‌آید و اگر قرینه منفصله باشد گرچه ظهور در اطلاق به وجود می‌آید ولی به جهت وجود قرینه مخالف این ظهور از اعتبار می‌افتد و ظهور برای مقید به وجود می‌آید.

۳٫ در مقام بیان بودن متکلم


موضوعات: بدون موضوع
   پنجشنبه 24 آذر 1401نظر دهید »

1 ... 227 228 229 ...230 ... 232 ...234 ...235 236 237 ... 477

آذر 1403
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
          1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
جستجو
آخرین مطالب
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

 
مداحی های محرم