مبحث اول: حل تزاحم از طریق شرط ضمن عقد

در حقوق خصوصی اصل و مبنا اراده ی اشخاص است. یعنی رویکرد این رشته از علم حقوق حفظ منافع و مصالح اشخاص در روابط خصوصیشان با یکدیگر است، اگر چه قواعد حقوق خصوصی به نوعی متضمن مصالح کلیت جامعه نیز می‌باشد. ‌بنابرین‏ با توجه ‌به این که عقود، تجلی اراده ی آزاد اشخاص می‌باشند، و بر همین اساس قانون‌گذار اجازه ی درج شروطی را در ضمن قراردادها به طرفین داده است تا از این رهگذر بتوانند علاوه بر تعهدات اصلی حاصل از عقد یک سلسله تعهدات فرعی را هم برای یکدیگر ایجاد کنندکه البته این امر بر اساس توافق طرفین صورت می‌گیرد.

عقد نکاح نیز مشمول این قاعده ی کلی می‌باشد. یعنی اراده ی طرفین می‌تواند به برخی تعهدات فرعی در قالب شرایط ضمن عقد تعلق گیرد. البته آثار اجتماعی ازدواج و اهمیت ویژه ای که نهاد خانواده در ساختار جامعه دارد قانون گذار را در این جا به سختگیری بیشتری واداشته و اراده ی طرفین در این مورد تاثیر محدودتری دارد. به عنوان مثال میتوان به ماده ۱۰۶۹ قانون مدنی اشاره کرد که شرط خیار فسخ نسبت به عقد نکاح را باطل اعلام می‌کند.

به هر حال در این مبحث جایگاه شرط ضمن عقد در قالب عقد نکاح مورد بررسی قرار خواهد گرفت.

گفتار اول: احکام کلی شرط ضمن عقد

برای ورود به بحث در خصوص ارائه راهکار از طریق به کارگیری شروط ضمن عقد نکاح، ابتدای کار بهتر است اشاره مختصری در زمینه احکام کلی شرط ضمن عقد باشد.

الف ـ تعریف شرط و اقسام آن:

در تعریف شرط اینگونه نوشته اند که در حقوق مدنی شرط دارای دو معنی است: الف) امری است محتمل الوقوع در آینده که طرفین عقد یا ایقاع کننده، حدوث اثر حقوقی عقد یا ایقاع را (کلا یا بعضا) متوقف بر حدوث آن امر محتمل الوقوع نماید. ب) وصفی که یکی از طرفین عقد وجود آن را ‌در مورد معامله تعهد کرده باشد، بدون آنکه آن وصف محتمل الوقوع در آینده باشد. این شرط را شرط صفت گویند.

در فقه به معنی مطلق تعهد (اعم از ضمن عقد یا به طور مستقل و جدای از عقد) است. به همین جهت شرط را به دو قسمت تقسیم می‌کنند: شرط ضمن عقد و شرط ابتدایی (جعفری لنگرودی، ۱۳۸۵: ۳۸۰).

هر چند در قانون مدنی تعریفی از شرط نشده است ولی بنا به آنچه از مواد مربوط به شرط استنباط می شود
می توان آن را به معنی التزام و تعهدی تبعی دانست که ضمن عقد معین و در کنار تعهد اصلی ایجاد می شود و آن چنان با عقد مرتبط است که اگر عقد به جهتی از جهات منحل گردد، شرط نیز تبعا منتفی می شود.

شرط سه قسم است:

اول: شرط صفت که راجع به کیفیت یا کمیت مورد معامله است.

دوم: شرط نتیجه، و آن اشتراط تحقق امری در خارج است که اگر حصول نتیجه مذبور متوقف بر تشریفات و اسباب خاص نباشد به محض رد کردن آن ضمن عقد، نتیجه در خارج حاصل و محقق می شود.

سوم: شرط فعل، اعم از فعل یا ترک، که در حقیقت منظور از شرط ضمن عقد به مفهوم واقعی و متداول همین قسم سوم شرط فعل است و آن شرطی است که یکی از طرفین عقد یا هر دو به موجب آن ملتزم و متعهد به انجام آن می‌شوند.

ب ـ شروط فاسده:

شرایط سه گانه فوق در صورتی الزام آور است که فاسد نباشد. شروط فاسده نیز در مادتین ۲۳۲ و ۲۳۳ قانون مدنی بیان شده و بر دو قسم است:

اول: شروط باطلی که مبطل عقد نیست ـ این شروط عبارتند از:

ـ شروطی که انجام آن غیر مقدور است مثلا اگر طرفین عقد شرط کنند که یکی از متعاقدین ساختمانی ۲۰ طبفه را در عرض یک هفته بنا کند. چنین شرطی باطل است ولی به صحت عقد لطمه ای نمی زند، خواه طرفین یا یکی از آن ها به غیر مقدور بودن شرط عالم باشند یا جاهل.

۲- شرطی که نفع و فایده ای در آن نباشد، مثل اینکه ضمن عقد شرط شود مشروط علیه به مدت دو ماه هر روز از کوهی بالا رود، چنین شرطی که متضمن فائده و نفع عقلائی نیست باطل است ولی موجب بطلان عقد نمی شود.

۳ـ شرطی که نامشروع باشد. نامشروع بودن شرط اعم است از حرمت شرعی یا ممنوعیت قانونی آن. مثل اینکه ضمن عقد شرط شود که مشروط علیه به مدت شش ماه حق اقامه نماز نداشته باشد، یا مکلف به دزدی از خانه ای باشد، چنین شرطی باطل است، لکن به صحت عقد خللی وارد نمی کند.

ـ آثار شروط فاسد غیر مفسده

آنچه در این زمینه قابل بررسی است، این است که آیا مشروط له در صورت بطلان شرط، حق فسخ عقد را دارد یا خیر؟ چون قصد و رضای طریفین در انعقاد عقد با ملحوظ شدن شرط مذبور تحقق یافته است و در حقیقت انجام شرط را می توان به عنوان جزء یا مکمل یکی از عوضین یا هر دوی آن ها دانست و بدین ترتیب در حقیقت با بطلان شرط، قسمتی از عوض یا عوضین فاقد اعتبار می شود و حقیقتا به مثابه آن است که قسمتی از مورد معامله از مالیت افتاده باشد، که در این صورت با وجود حکم به صحت عقد، نمی توان بدون قائل شدن حق فسخ در چنین عقدی بی اعتناء از کنار موضوع گذشت. خلاصه آنکه قانون مدنی صریحا در این باب تعیین تکلیف نکرده است. به نظر می‌رسد ‌در مورد شروط فوق باید به شرح آتی قائل به تفکیک شد.

اولا ـ در موردی که مشروط له علم به فساد شرط داشته باشد چون شخصا اقدام به ضرر خود ‌کرده‌است نباید حق فسخ داشته باشد زیرا می توان گفت فسخ از این جهت منظور می شود که با اعمال آن از ورود ضرر جلوگیری شود و در موردی که متضرر با علم به وجود ضرر اقدام به امری کرده باشد ماخوذ به اقدام خود است.

ممکن است گفته شود که ایجاد حق فسخ به خاطر جبران ضرر نیست، زیرا برای این منظور باید دریافت ما به ازاء یا ارزش در نظر گرفته شود، نه فسخ، و علت در نظر گرفتن حق فسخ در این موارد این است که چون تراضی طرفین برای ایجاد یک مجموعه صورت گرفته و با از بین رفتن جزئی از مجموعه مقصود متعاقدین از عقد به طور کامل حاصل نمی شود لذا به همین جهت اختیار فسخ ملحوظ می‌گردد.


موضوعات: بدون موضوع
   پنجشنبه 24 آذر 1401نظر دهید »

۱-۶-۲- فرضیه های فرعی

    • به نظر می‌رسد بین تحصیلات فردی و میزان تخلفات رانندگی رابطه وجود دارد.

    • به نظر می‌رسد بین اطلاعات رسانه ای افراد و میزان تخلفات رانندگی رابطه وجود دارد.

    • به نظر می‌رسد بین الگوپذیری افراد و میزان تخلفات رانندگی رابطه وجود دارد.

    • به نظر می‌رسد بین تعهدات اجتماعی افراد و میزان تخلفات رانندگی رابطه وجود دارد.

    • به نظر می‌رسد بین سرمایه اجتماعی و میزان تخلفات رانندگی رابطه وجود دارد.

    • به نظر می‌رسد بین میزان آشنایی رانندگان با قوانین شهری و میزان تخلفات رانندگی رابطه وجود دارد.

  • به نظر می‌رسد بین سابقه سکونت در شهر و میزان تخلفات رانندگی رابطه وجود دارد.

۱-۷- کاربردهای تحقیق

۱-ریشه یابی علل تخلفات راهنمایی و رانندگی و عدم رعایت قوانین و مقرارت راهنمایی و رانندگی شهر اصفهان که حجم زیادی از وسایل نقلیه در معابر آن جریان دارد.

۲- کاهش مشکلات و معضلات موجود در سیستم حمل و نقل درون شهری اصفهان.

۳- ارائه راهکار به معاونت راهورناجا جهت وضع قوانین و دستورالعملهای کارآمد باهدف رعایت قوانین و مقررات راهنمایی و رانندگی توسط شهروندان.

۴- شناسایی و سنجش عوامل مؤثر بر اخلاق ترافیک شهروندی.

۵- ارتقاء اخلاق ترافیک شهروندی به منظور برقراری نظم شهری

۱-۸- استفاده کنندگان تحقیق

    • پلیس راهنمایی و رانندگی ناجا؛

    • دانشگاه علوم انتظامی امین؛

    • اداره مطالعات وتحقیقات کاربردی پلیس راهور ناجا؛ و

  • فرماندهان ، روسا و مدیران راهور سراسر کشور.

۱-۹- روش تحقیق

روش تحقیق این پایان نامه روش توصیفی – تحلیلی از نوع پیمایشی می‌باشد. پیمایش یکی از روش های تحقیق اجتماعی است که در آن اعضای جامعه آماری به پرسش هایی ‌در مورد موضوع مورد مطالعه تحقیق، پاسخ می‌دهند. آن ها این کار را یا از طریق پرکردن پرسشنامه ای که در اختیار آن ها قرار می‌گیرد و یا شفاهاً از طریق مصاحبه انجام می‌دهند. روش تحقیق پیمایشی از روش های کمی است نه کیفی.

۱-۱۰- روش و ابزار گردآوری اطلاعات

با توجه ‌به این که روش تحقیقی که برای این پژوهش انتخاب شده است روش پیمایش می‌باشد، در نتیجه از میان تکنیک های پژوهش، پرسشنامه به عنوان تکنیک جمع‌ آوری و سنجش متغیرهای این پژوهش انتخاب شده است ودرصورت لزوم از تکنیک مصاحبه نیز استفاده می شود.

۱-۱۱- جامعه آماری و حجم نمونه

از آنجایی که در این مطالعه، هدف سنجش میزان تخلفات رانندگی افراد است، نیاز به مطالعه رانندگانی می‌باشد که دارای تخلفات رانندگی هستند. ‌بنابرین‏ مراکز پلیس +۱۰ شهر اصفهان، به عنوان مکانی که رانندگان جهت دریافت تخلفات ثبت شده خود مراجعه می‌کنند، انتخاب می‌گردد و جامعه آماری شامل کلیه رانندگان مراجعه کننده به واحد اجراییات مراکز پلیس +۱۰ شهر اصفهان جهت دریافت برگه تخلفات رانندگی وسیله نقلیه خود می‌باشند.

۱-۱۲- روش نمونه گیری

روش نمونه گیری در این تحقیق نمونه گیری تعمدی یا قصدمند می‌باشد که با مراجعه به مراکز پلیس+۱۰ وانتخاب رانندگان دارای تخلفات زیاد انجام می‌گیرد حجم نمونه با توجه به محدودیت های محقق و موضوع تحقیق تقریبا۲۰۰نفر برآورد می‌گردد.

۱-۱۳- روش های تجزیه و تحلیل اطلاعات

در تحقیق حاضر، مطالعه بر روی رانندگان مراجعه کننده به واحد اجراییات مراکز پلیس+۱۰ شهر اصفهان، جهت دریافت ریز تخلفات وسیله نقلیه خود صورت می‌گیرد. ‌بنابرین‏ واحد تحلیل، در سطح خرد و فرد می‌باشد. روش تجزیه تحلیل اطلاعات در این تحقیق تحلیل آماری توصیفی (توزیع و درصد فراوانی، میانه، مد، میانگین، انحراف استاندارد و غیره) تحلیلی استنباطی (ضریب پیرسون، آزمون فریدمن و رگرسیون) می‌باشد.

۱-۱۴- رئوس مطالب و فصول

فصل اول

کلیات تحقیق: مقدمه- بیان مسئله- اهداف تحقیق- اهمیت و ضرورت تحقیق- سؤالات تحقیق

فصل دوم

مبانی نظری، پیشینه تحقیق و چارچوب نظری

فصل سوم

روش شناسی تحقیق، ابزار مورد استفاده- جامعه آماری- حجم نمونه- معرفی متغیرها،تعریف نظری وعملی مفاهیم،روایی وپایایی،روش تجزیه و تحلیل

فصل چهارم

تجزیه و تحلیل داده های جمع‌ آوری شده

فصل پنجم

نتیجه گیری و پیشنهادات

فصل دوّم

مبانی نظری

۲-۱- مقدمه

در این فصل به تدوین چارچوب نظری تحقیق خواهیم پرداخت. به بیان ریمون کیوی چهارچوب نظری همانند پروژکتوری می‌باشد که راه و مسیر حرکت را برای محقق جهت دستیابی به فرضیات و مدل تحقیق روشن می کند.(کیوی؛ ۱۳۸۲)

چنانچه پیش از این نیز بیان شد، آنچه در این مطالعه مورد تبیین قرار خواهد گرفت، تاثیر اخلاق ترافیک شهروندی بر میزان تخلفات رانندگی افراد در شهر اصفهان می‌باشد. اخلاق ترافیک شهروندی، مفهومی است که در این مطالعه بر اساس آن سازماندهی خواهد شد. آنچه که تاکنون در حوزه علوم اجتماعی مورد بررسی قرار گرفته است، اخلاق شهروندی بوده است. اما در این مطالعه اخلاق شهروندی، منحصراًً در حوزه مسائل ترافیکی مورد بررسی قرار خواهد گرفت. از آنجایی که مطالعات چندانی در این حوزه انجام نشده است، لذا برای بررسی و سنجش اخلاق ترافیک شهروندی، در ابتدا به مطالعه اخلاق و سپس اخلاق شهروندی از دیدگاه جامعه شناسی پرداخته می شود. پس از شناسایی ابعاد و شاخص های مختلف این مفاهیم، مفهوم اخلاق ترافیک شهروندی بازتعریف می‌گردد.

این فصل، شامل ۵ قسمت می‌باشد که بنا بر لزوم، هر یک شامل زیر بخش هایی می‌باشد. در قسمت اول این فصل، ابتدا به بیان تعریف کلی از مفاهیم اصلی مطرح شده در این تحقیق شامل اخلاق، اخلاق شهروندی، اخلاق ترافیک شهروندی، ‌کج‌رفتاری اجتماعی و تخلفات رانندگی پرداخته می شود. در قسمت دوم، به بازخوانی نظریه های مختلف در راستای مفاهیم اصلی تحقیق پرداخته می شود. قسمت سوم شامل تدوین و تهیه چهارچوب نظری تحقیق با توجه به نظریه های مطرح شده در قسمت دوم می‌باشد. پس از تدوین چهارچوب نظری، در قسمت چهارم ترسیم مدل نظری و در آخر بنا بر مدل نظری استخراج شده، فرضیات تحقیق بیان می‌گردد.

۲-۲-پیشینه تحقیق

برخی از تحقیقات و پژوهش هایی که در رابطه با اخلاق ترافیک شهروندی و میزان تخلفات انجام شده است عبارتند از:

  • شیر محمدی، حمید، ۱۳۸۵، عامل انسانی در معضلات ترافیکی و راه کارهای کاهش تخلفات ترافیکی، همایش ملی ترافیک شهری معضلات و راهکارها.

هدف این مطالعه، شناسایی عوامل مؤثر در بروز تصادفات و تخلفات ترافیکی رانندگان است. در این مطالعه، محقق علت بیشتر تصادفات را سرعت غیرمجاز، بی احتیاطی و عدم رعایت قوانین و مقررات ترافیکی و به طور کلی عامل انسانی دانسته است و عقیده دارد با برنامه ریزی درست می توان از عامل انسانی به عنوان پارامتری مؤثر در جهت تعدیل و رفع سایر نواقص و کمبودها در واحدهای عبور و مرور استفاده نمود.

در این مطالعه، پیشگیری از تخلفاتی که صرفاً به واسطه بی توجهی و بی مبالاتی عامل انسانی صورت گرفته به عنوان راهکار اساسی در پیشگیری و کاهش معضلات ترافیکی یاد شده است. به طور کلی ۴ دلیل اصلی و انگیزه بروز تخلفات رانندگی در این مقاله عبارتند از:


موضوعات: بدون موضوع
   پنجشنبه 24 آذر 1401نظر دهید »

فصل چهارم:

نتایج پژوهش

۴-مروری کلی بر فصل

در فصل حاضر، پس از جمع ­آوری داده ­ها، یافته های حاصل در قالب مشخصه‌ های آمار توصیفی (میانگین و انحراف استاندارد) ‌در مورد متغیرهای جمعیت شناختی شامل متغیرهای سن، جنس و همچنین متغیرهای مطالعه و در مرحله بعد یافته های استنباطی ارائه شده و فرجام فرضیه های تحقیق را ارائه می نمائیم.

۴-۱ نتایج مربوط به داده های توصیفی.

۴-۱-۱ یافته های توصیفی مربوط به ویژگی های جمعیت شناختی

در این پژوهش ۲۴ نفر مبتلا به اختلال نقص توجه/ بیش فعالی، شرکت داشتند، که در دو گروه آزمایش و یک گروه کنترل قرار داده شدند.

جدول ۴-۱ و ۴-۲ در برگیرنده داده های توصیفی شامل میانگین و انحراف استاندارد در خصوص سن و جنس آزمودنی ها در خصوص ۳ گروه (۲ گروه آزمایشی و ۱ گروه کنترل) ارائه می‌گردد و هم­چنین مقایسه این ویژگی ها در ۳ گروه بر مبنای آزمون یومن ویتنی (برای مقایسه سن آزمودنی­ها)، و خی دو در جدول ۴-۳ تا ۴-۶ ارائه می‌گردد.

۴-۱ جدول شاخص های توصیفی سن آزمودنی ها در هر گروه

عضویت گروهی

تعداد

میانگین

انحراف استاندارد

کمینه

بیشینه

آزمایش۱

۸
۱۲/۳۰
۵۷/۸
۱۹
۴۶

آزمایش۲

۸
۳۷/۳۶
۰۳/۱
۲۷
۵۵

    1. Diagnostic and Statistical Manual of MentalDisordersAmerican PsychiatricAssociation [APA], 2000 ↑

    1. Faraone, S. V ↑

    1. Barkley, R ↑

    1. Castellanos, F ↑

    1. Tannock, R. ↑

    1. Sadock, BJ, Kaplan, HI ↑

    1. Jensen, PS ↑

    1. Biderman, J ↑

    1. Smith, B. Shapiro, C ↑

    1. Moriyama, T ↑

    1. Basal ganglia ↑

    1. Sergeant, J. A ↑

    1. Neural Pictographic ↑

    1. GieddNJ, ↑

    1. HyndWG, ↑

    1. Engelhardt, E ↑

    1. ValeraME , ↑

    1. Rickel, .ABrownR , ↑

    1. DowsonG , ↑

    1. Kovner A, ↑

    1. McLinP , ↑

    1. Murphy, K. R ↑

    1. SchweitzerB , ↑

    1. Valera ↑

    1. Lubar,J.ShouseH , ↑

    1. ArnsM , ↑

    1. MoriyamaT , ↑

    1. Liechti ↑

    1. Fauzan,.N NazaruddinMS , ↑

    1. LansbergenM , ↑

    1. LowrenceR , ↑

    1. DemosMK , ↑

    1. DeeringD , ↑

    1. LansbergenM , ↑

    1. MayerDE , ↑

    1. KlinbergG ↑

    1. D ,nellFer ↑

    1. MiltonD , ↑

    1. Jensen, PS ↑

    1. Biderman, J ↑

    1. Smith, B. Shapiro, C ↑

    1. Moriyama, T ↑

    1. Basal ganglia ↑

    1. Sergeant, J. A ↑

    1. Neural Pictographic ↑

    1. GieddNJ, ↑

    1. HyndWG, ↑

    1. Engelhardt, E ↑

    1. ValeraME , ↑

    1. Rickel, .ABrownR , ↑

    1. DowsonG , ↑

    1. Kovner A, ↑

    1. McLinP , ↑

    1. Murphy, K. R ↑

    1. SchweitzerB , ↑

    1. Valera ↑

    1. Lubar,J.ShouseH , ↑

    1. ArnsM , ↑

    1. MoriyamaT , ↑

    1. Liechti ↑

    1. Fauzan,.N NazaruddinMS , ↑

    1. LansbergenM , ↑

    1. LowrenceR , ↑

    1. DemosMK , ↑

    1. DeeringD , ↑

    1. LansbergenM , ↑

    1. MayerDE , ↑

    1. KlinbergG ↑

    1. D ,nellFer ↑

    1. MiltonD , ↑

    1. Diagnostic and Statistical Manual of MentalDisordersAmerican PsychiatricAssociation [APA], 2000 ↑

    1. Faraone, S. V ↑

    1. Barkley, R ↑

    1. Castellanos, F ↑

    1. Tannock, R. ↑

    1. Sadock, BJ, Kaplan, HI ↑

    1. Jensen, PS ↑

    1. Biderman, J ↑

    1. Smith, B. Shapiro, C ↑

    1. Moriyama, T ↑

    1. Basal ganglia ↑

    1. Sergeant, J. A ↑

    1. Neural Pictographic ↑

    1. GieddNJ, ↑

    1. HyndWG, ↑

    1. Engelhardt, E ↑

    1. ValeraME , ↑

    1. Rickel, .ABrownR , ↑

    1. DowsonG , ↑

    1. Kovner A, ↑

    1. McLinP , ↑

    1. Murphy, K. R ↑

    1. SchweitzerB , ↑

    1. Valera ↑

    1. Lubar,J.ShouseH , ↑

    1. ArnsM , ↑

    1. MoriyamaT , ↑

    1. Liechti ↑

    1. Fauzan,.N NazaruddinMS , ↑

    1. LansbergenM , ↑

    1. LowrenceR , ↑

    1. DemosMK , ↑

    1. DeeringD , ↑

    1. LansbergenM , ↑

    1. MayerDE , ↑

    1. KlinbergG ↑

    1. D ,nellFer ↑

    1. MiltonD , ↑

    1. JR ,Shapiro ↑

    1. R ,Brown ↑

    1. RussellB , ↑

    1. Gunkelman,J ↑

    1. Jensen, PS ↑

    1. Dahlin, K ↑

    1. Loosli, SV ↑

    1. Backman, A ↑

    1. Truedsson, E ↑

    1. Integrated visual and auditory continuous performance test ↑

    1. Sandford , JA.Turner, DC ↑

    1. Baddeley, A ↑

    1. Gualtieri, CT ↑

    1. Johnson, LG ↑

    1. Freeman,W.J ↑

    1. Cormier, E ↑

    1. Wilens, T, E. ↑

    1. Heckaman, K. ↑

    1. Klein, R. & Mannuzza, S. ↑

    1. Carlson, C ↑

    1. Milstein, S. K ↑

    1. Willcutt, E ↑

    1. Nigg, J ↑

    1. Milich, R ↑

    1. Bradley, J.D., & Golden, C.J. ↑


موضوعات: بدون موضوع
   پنجشنبه 24 آذر 1401نظر دهید »

عنوان صفحه

نمودار شماره ۱: سیر تاریخی و گرایش‌های هرمنوتیک ۱۳۳

نمودار شماره ۲: رویکردهای نظری (فبک) ۱۳۴

نمودار شماره ۳: چرخه فهم در هرمنوتیک فلسفی گادامر ۱۳۵

نمودار شماره ۴: جایگاه ادبیات در رویکردهای نظری (فبک) ۱۳۸

نمودار شماره ۵: ارتباط رویکردهای حلقه کندوکاو هرمنوتیکی ۱۴۴

نمودار شماره ۶: حلقه کندوکاو هرمنوتیکی ‌بر مبنای‌ هرمنوتیک فلسفی گادامر ۱۴۶

فصل اول

کلیات و مقدمه

۱. ۱٫ گشایش

چهار سال حضور در کلاس‌های فلسفه کافی بود تا در ابتدای امر عبارت فلسفه برای کودکان[۱] برایم نامأنوس و عجیب، اما معصومانه، جلوه کند و مجال هر گونه ارتباطی را ممکن نبینم؛ گویی در حیات فلسفه جایی برای او نبود و فلسفه را هم از جانب کودکان خریداری نیست؛ آخر فلسفه کجا و کودک کجا! اما امروز بر آنم تا کودکانمان را به ضیافت فلسفه فراخوانم.

به گمانم، می‌توان تربیت انسان‌های آگاه و هشیار که تفکر خود را بر پایه استدلال صحیح و منطق بنا نهاده و در برخورد با دنیاهای پیرامون خود با اندیشه‌ای جامع و عمیق، جوانب مختلف امور را بررسی و البته از قابلیت انعطاف بالایی در مواجهه با مسائل زندگی برخوردار هستند را، یکی از اصلی‌ترین اهداف نظام‌های تعلیم و تربیت دانست.

فیشر،[۲]پرورش مهارت‌های تفکر در کودکان را گامی مهم در این عرصه می‌داند (فیشر، ۱۳۸۵: ۹).

در این زمینه، جنبش فلسفه برای کودکان به عنوان جدیدترین رویکرد موجود، عهده‌دار چنین رسالتی است (باقری و دهنوی، ۱۳۸۸: ۱۲).

این برنامه را متیو لیپمن[۳] در اواخر دهه ۱۹۶۰ بر اساس تفکرات دیویی[۴] و ویگوتسکی[۵] بنیان نهاد. لیپمن، استدلال می‌کند که اگر ما بخواهیم کودکان‌مان در آینده به بزرگسالانی اندیشمند تبدیل شوند، باید آن‌ ها را تشویق کنیم تا کودکانی اندیشه‌ورز باشند (فیشر، ۱۳۸۵: ۲۷۲).

سپس در گفت‌و‌گو با ناجی می‌افزاید، آنچه فلسفه برای کودکان نامیده می‌شود، تلاشی است برای بسط فلسفه، با این هدف که بتوان آن را همانند نوعی آموزش به‌ کار برد. این نوع فلسفه، آموزشی است که در آن از فلسفه برای برانگیختن ذهن کودک در جهت پاسخ‌گویی به نیاز و اشتیاقش به معنا بهره برده می‌شود. وی در ادامه فلسفه برای کودکان را به عنوان گامی فراتر از تفکر انتقادی[۶] معرفی می‌کند (لیپمن، ۱۳۸۸: ۲۸).

جهانی بر این باور است، لیپمن هوای آن را در سر دارد که با بهره گرفتن از داستان‌های دارای مضامین فلسفی به پرسش‌هایی که در طول تاریخ فلسفه ذهن فیلسوفان را به خود مشغول داشته است به شیوه‌ای بدیع پاسخ گوید (جهانی، ۱۳۸۲: ۷۱).

با این وجود لیپمن توانست از گذر هم‌نشینی کودک و فلسفه، البته با مراد معنایی خاص، به ترویج اخلاق و عقلانیت بپردازد. به گمانم این نیاز اساسی امروز جامعه ما و هر جامعه دیگری است که در پی داشتن فردایی بهتر است.

همانند بسیاری از کشورهای جهان، به فلسفه برای کودکان در سال‌های اخیر در ایران نیز توجه شده است. پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی با تأسیس گروهی به نام «فکر پروری برای کودکان و نوجوان» (فبک)، به معرفی و ترویج این برنامه در ایران می‌پردازد. ‌به این منظور، گفت‌وگوهایی با بنیان‌گذاران این برنامه صورت گرفته، نشست‌ها و کارگاه‌های مختلفی برگزار شده و کتاب‌ها، مقاله ها و پایان‌نامه‌هایی نیز تألیف شده است اما این آغاز راه است و نیاز به پژوهش در این حوزه همواره احساس می‌شود.

پژوهش حاضر بر آن است تا از گذر رویکردهای برنامه فلسفه برای کودکان، مجالی برای ارتباط حوزه های مختلف فلسفه، با این برنامه بیابد و به قابلیت رویکردهای بومی توجه کند.

۱. ۲٫ بیان مسأله

کم‌توجهی نظام آموزشی ما به آموختن راه و رسم اندیشه‌ورزی و تقویت ویژگی تأمّل و دقّت در کودکان و جوانان و پرورش حساسیت آن‌ ها در تشخیص خطا و صواب، لزوم توجه به تلاش‌ها و تجربیات موفق در این زمینه را ضروری می‌سازد، فلسفه برای کودکان چند وقتی است که در ادبیات فلسفی ما حضوری پررنگ دارد.

این برنامه را می‌توان از جمله بنیادی‌ترین اقدامات کار فلسفی با کودکان دانست که هم‌اکنون در بیش از سی کشور جهان توجه بسیاری از متفکران، محققان و مربیان تعلیم و تربیت را در سال‌های اخیر به خود معطوف ‌کرده‌است (جهانی، ۱۳۸۲: ۷۱).

بهبود توانایی تعقل، پرورش و تقویت خلاقیت، تقویت ارزش‌های اخلاقی، تقویت خودآگاهی و پرورش تفکر انتقادی از اهداف این برنامه به شمار می‌آید و از مؤلفه‌های آن می‌توان به اجتماع کاوشگری[۷]، کتاب‌های درسی داستان و معلمان تغییر نقش داده اشاره کرد (ناجی، ۱۳۸۵: ۷-۶).

خسرونژاد (۱۳۸۴) با نگاهی موشکافانه و عمیق، ورود به عرصه نظری فلسفه برای کودکان را نیازمند سه پیش‌فرض می‌داند؛ یکی فرض‌هایی درباره کودکان؛ دوم، فرض یا فرض‌هایی درباره فلسفه؛ سوم، فرض یا فرض‌هایی ‌در مورد چیستی ادبیات کودک (خسرونژاد، ۱۳۸۴: ۷۵).

رویکرد لیپمن یکی از پرطرفدارترین رویکردهای کار فلسفی با کودکان است. لیپمن در گفت‌وگو با ناجی، صراحتاً اظهار می‌‌کند که فلسفه برای کودک برانگیزاننده است و اشتیاق کودک را برای فکر‌کردن برمی‌انگیزاند. ‌بنابرین‏، فلسفه وسیله‌ای است برای برانگیختن تفکر در تمام زمینه‌های برنامه‌ درسی (ناجی، ۱۳۸۹: ۲۸).

پیدا‌ است که در این رویکرد، امکان آموزش فلسفه به کودک، البته در معنایی که به فلسفه نسبت داده می‌شود، وجود دارد (خسرونژاد، ۱۳۹۱: ۳).

خسرونژاد معتقد است هر چند این رویکرد در پیشبرد برنامه های خویش، همواره از ادبیات کودک سود برده، اما هیچ‌گاه تأملی نظری بر این مفهوم نداشته است. عمده بحث‌های صاحب‌‌‌نظران این نهضت، درباره مفاهیم کودک، فلسفه و نظریه تربیتی بوده است و ادبیات صرفاً ابزاری در نظر گرفته شده که مقصدی جز خودش، در اینجا تربیت تفکر فلسفی، دارد (خسرونژاد، ۱۳۸۶: ۱۰۹).

در قلمرو کار فلسفی با کودکان، گرت بی. متیوز[۸] متفکر دیگری است که می‌توان مدعی شد فرض‌های متفاوتی ‌در مورد مفاهیم سه‌گانه فلسفه، کودکی و ادبیات کودک دارد. وی در گفت‌و‌گو با ناجی، بهترین راه برای متقاعد شدن ‌به این امر که کودکان افکار فلسفی دارند، ارائه تعریفی از فلسفه و بررسی شواهدی که مصداق این تعریف باشد، نمی‌داند؛ بلکه معتقد است باید ببینیم چیزهایی که کودکان می‌گویند یا می‌پرسند، با مطالبی که برخی از فیلسوفان، زمانی مطرح کرده یا پرسیده‌اند شباهتی دارد یا نه (متیوز ۱۳۹۰ :۱۵).

متیوز، کودکان را فیلسوفان طبیعی می‌داند (خسرونژاد، ۱۳۸۴: ۲۷). در این رویکرد کودک، بالطبع باشنده‌ای فلسفی است.


موضوعات: بدون موضوع
   پنجشنبه 24 آذر 1401نظر دهید »

همچنین بنا بر نظریه های مطرح شده در زمینه اخلاق شهروندی، شاخص هایی چون اعتماد اجتماعی در دو سطح فردی و عمومی، مشارکت در عرصه های عمومی، حقوق و مسئولیت ها عنوان گردیده است. در تحقیق حاضر نیز تلاش می شود تا این شاخص ها را در دو بعد اجتماعی و فرهنگی اخلاق ترافیک شهروندی، گنجانده شود. همچنین از آنجایی که عدم رعایت قوانین راهنمایی و رانندگی به عنوان یک رفتار کجرو در این مطالعه مطرح گردید است، بنا بر نظریه های ‌کج‌رفتاری که برخی از آن ها در بخش قبلی تشریح گردید، عواملی چون عدم احساس تعلق، عدم پیوند اجتماعی بین فرد و جامعه، الگوپذیری افراد تحت تاثیر ‌گروه‌های مختلف و همچنین رسانه ها به عنوان یک نماد تکنولوژی که وارد زندگی شهرنشینان شده است می‌توانند در بروز ‌کج‌رفتاری در افراد تاثیر بگذارند. ولی به دلیل تاخر فرهنگی موجود مورد بهره برداری مفید قرار نمی گیرند. در این مطالعه تلاش شده است تا هر یک از این عوامل بنا بر مصلحت در ابعاد اجتماعی و فرهنگی جایگزین شده و مورد سنجش قرار گیرند.

بنابر نظریه مرتون، ‌کج‌رفتاری محصول شرایط آنومی اجتماعی می‌باشد. ‌بنابرین‏ آنومی به عنوان یکی از شاخص های اجتماعی در این مطالعه فرض گردیده است.

بنابر نظریه هیرشی، ضعف بین پیوند افراد و جامعه موجب بروز ‌کج‌رفتاری می‌گردد. این ضعف و عدم پیوند را می توان تحت تاثیر شاخص سرمایه اجتماعی مورد سنجش قرار داد. در اصل بنا بر نظریه پاتنام، روابط بین افراد با یکدیگر و همپچنین با ساختارهای اجتماعی تحت عنوان سرمایه اجتماعی یاد می شود. فقدان و یا ضعف این پیوند می‌تواند موجب ‌کج‌رفتاری های اجتماعی افراد گردد. ‌بنابرین‏ یکی دیگر از شاخص های اجتماعی اخلاق شهروندی را سرمایه اجتماعی فرض می‌گردد.

بنابر نظریه ارتباطات اجتماعی ساترلند، رفتار کجرو تحت آموزش به فرد منتقل می‌گردد. این آموزش می‌تواند از ‌گروه‌های اولیه فرد مانند خانواده، ‌گروه‌های ثانویه مانند پلیس راهنمایی و رانندگی(در حوزه حمل و نقل و ترافیک) و رسانه های جمعی مانند رادیو و تلویزیون حاصل گردد. به طور کلی آموزش به عنوان یکی از شاخص های مهم فرهنگی در هر جامعه می‌باشد. ‌بنابرین‏ در بعد فرهنگی اخلاق شهروندی، الگوپذیری افراد از ‌گروه‌های مختلف می‌توانند بیان گردند. علاوه بر شاخص های فوق، عوامل زمینه ای همچون جنسیت، سن، تحصیلات، شغل، وضعیت تاهل و وضعیت مسکن نیز می‌توانند درنظر گرفته شوند.

مدل نظری تحقیق

با توجه به نظریه های انتخابی پیشین، در این بخش به ترسیم مدل نظری مطالعه پرداخته می شود. شکل، این مدل را نشان می‌دهد.

مدل نظری تحقیق

اعتماد اجتماعی

مشارکت اجتماعی

آگاهی

تعهدات عمومی

تعهدات فردی

سرمایه اجتماعی

تعهدات اجتماعی

احساس عدم امنیت اجتماعی

احساس عدم اعدالت اجتماعی

ناکارآمدی قوانین

آنومی اجتماعی

تایثیر ‌گروه‌های ثانویه

تاثیر ‌گروه‌های اولیه

آموزش و سواد

الگوپذیری فرهنگی

دانش عمومی

اطلاعات رسانه ها

جنسیت

سن

تحصیلات

وضعیت تاهل

وضعیت مسکن

وضعیت اشتغال

۲-۱۱- فرضیات تحقیق

۲-۱۱-۱- فرضیه اصلی

– بین اخلاق ترافیک شهروندی و عدم رعایت قوانین رانندگی (تخلفات رانندگی) رابطه معناداری وجود دارد.

۲-۱۱-۲- فرضیات فرعی

۲-۱۱-۲-۱- بعد اجتماعی

– بین تعهدات اجتماعی افراد و میزان تخلفات رانندگی رابطه وجود دارد.

– بین شرایط آنومی اجتماعی و میزان تخلفات رانندگی رابطه وجود دارد.

– بین سرمایه اجتماعی و میزان تخلفات رانندگی رابطه وجود دارد.

۲-۱۱-۲-۲- بعد فرهنگی

– بین دانش عمومی افراد و میزان تخلفات رانندگی رابطه وجود دارد.

– بین اطلاعات رسانه ای افراد و میزان تخلفات رانندگی رابطه وجود دارد.

– بین الگوپذیری افراد و میزان تخلفات رانندگی رابطه وجود دارد.

۲-۱۱-۲-۳- عوامل زمینه ای

– بین متغیرهای جمعیت شناختی(سن، جنس، تحصیلات، تاهل، وضعیت مسکن و شغل) افراد و میزان تخلفات رانندگی رابطه وجود دارد.

فصل سوّم

روش شناسی تحقیق

۳-۱- مقدمه

فصل سوم تحقیق، به عنوان روش شناسی تحقیق نامیده می شود. در این فصل، پس از تبیین چهارچوب نظری که در فصل پیشن انجام شد، به چگونگی و روش انجام تحقیق خواهیم پرداخت. آنچه که در این فصل ارائه می‌گردد، شامل روش مورد استفاده برای انجام مطالعه، ابزار مورد استفاده جهت جمع‌ آوری اطلاعات، جامعه آماری، حجم نمونه، روش نمونه گیری، واحد تحلیل، تعریف نظری و عملیاتی متغیرهای مستقل و وابسته و در آخر چگونگی تجزیه و تحلیل داده ها می‌باشد.

۳-۲- روش تحقیق

روش تحقیق مورد استفاده در این پژوهش روش پیمایش می‌باشد. پیمایش یکی از روش های تحقیق اجتماعی است که در آن اعضای جامعه آماری به پرسش هایی ‌در مورد موضوع مورد مطالعه تحقیق، پاسخ می‌دهند. آن ها این کار را یا از طریق پرکردن پرسشنامه ای که در اختیار آن ها قرار می‌گیرد و یا شفاهاً از طریق مصاحبه انجام می‌دهند. از این رو روش تحقیق پیمایشی از روش های کمی است نه کیفی. به عقیده برخی از جامعه شناسان، پیمایش بهترین شیوه روش تحقیق جامعه شناسانه است. مارش معتقد است پیمایش دقیقاً به معنی روش خاصی در گردآوری اطلاعات نیست؛ هر چند عمدتاًً از پرسشنامه استفاده می شود؛ اما فنون دیگری از قبیل مصاحبه عمیق، مصاحبه ساخت مند، مشاهده، تحلیل محتوا و جز این ها هم به کار می‌روند. مشخصه پیمایش، مجموعه ساخت مند یا منظمی از داده هاست که آن را ماتریس متغیر بر حسب داده های موردی می‌نامند. بدین معنا که اطلاعاتی درباره متغیرها با خصوصیات یکسان، دست کم دو مورد، جمع‌ آوری می شود و یک ماتریس داده ها ترسیم می‌گردد. به عبارت دیگر؛ صفت یا ویژگی هر دو مورد را بر حسب متغیر گردآوری کرده و با کنار هم گذاشتن این اطلاعات به مجموعه ساخت مند یا مستطیلی از داده ها می توان رسید.

۳-۳- روش گردآوری اطلاعات

با توجه ‌به این که روش تحقیقی که برای این پژوهش انتخاب شده است، روش پیمایش می‌باشد، در نتیجه از میان تکنیک های پژوهش، پرسشنامه به عنوان تکنیک جمع‌ آوری و سنجش متغیرهای این پژوهش انتخاب شده است. پرسش نامه، به عنوان یکی از متداول ترین ابزار جمع‌ آوری اطلاعات در تحقیقات پیمایشی، عبارت است از مجموعه ای از پرسش هدف مدار، که با بهره گیری از مقیاس های گوناگون نظر، دیدگاه و بینش یک فرد پاسخگو را مورد سنجش قرار می‌دهد. در تحقیق حاضر، برای جمع‌ آوری اطلاعات ابتدا اقدام به تهیه پرسشنامه شد. پرسشنامه تهیه شده با سوالات بسته و در سه بخش تهیه گردیده است. بخش اول سوالات مربوط به اطلاعات فردی (سن، جنس، تحصیلات، وضعیت تاهل و غیره) پاسخگویان است. در بخش دوم، ۶۵ سوال مربوط به سنجش متغیرهای مستقل طراحی گردید. سوالات این بخش در قالب طیف ۵ قسمتی لیکرت از کاملاً موافق تا کاملاً مخالف تدوین گردید. بخش سوم پرسشنامه جهت سنجش متغیر وابسته یعنی میزان تخلفات رانندگی افراد آماده شد. در این قسمت، ۱۲ تخلف شاخص به دست آمده، و از پاسخگویان می‌خواهد تا دفعات ارتکاب هر یک از این تخلفات را ‌بر مبنای‌ آخرین برگه تخلفات در دست، علامت بزنند.

۳-۴- روایی و پایایی ابزار گردآوری اطلاعات


موضوعات: بدون موضوع
   پنجشنبه 24 آذر 1401نظر دهید »

1 ... 28 29 30 ...31 ... 33 ...35 ...36 37 38 ... 477

آذر 1403
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
          1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
جستجو
آخرین مطالب
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

 
مداحی های محرم